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初中语文阅读教学存在的问题及对策 　　【摘 要】阅读教学是初中语文教学的重要内容。现阶段初中语文阅读教学还存在诸多问题，突出表现为语文阅读教学的“高效低能”。现如今，只有从初中语文教学模式与方法上进行创新，才是解决这一问题的关键。 　　【关键词】初中语文;阅读教学;问题与对策 　　一、初中语文阅读教学过程中普遍存在的问题 　　（1）“对话教学”形同虚设。《语文课程标准》中明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在我们的很多语文课堂，看似师生互动积极而热烈，其实学生根本没有自己的思考，大家都在迎合老师的提问，在课本中寻找一些不需要思考的答案，回答着“明知故问”的问题，而且很多问题都可以用“是”“不是”来回答。学生的回答貌似是在与老师、与文本对话，提出自己的看法与观点，但是这种没有引导，哗众取宠式的回答其实已经严重偏离的课程设置的初衷，没有起到教育引导的效果，课文的真正内涵没有得到挖掘。最后，整个“对话”过程缺乏真实情感的体验，更缺乏思想的碰撞与交融，文本实际上游离在学生思考的范围之外。“对话教学”形同虚设，没有起到应有的作用。 　　（2）教学过程中文本阅读缺失。这里所说的文本也就是我们所说的课文，在现阶段的语文阅读教学过程中文本阅读的缺失也是一个重大问题。语文阅读教学的根本在于文本，离开了文本去谈阅读教学好比在空中建造楼阁。可是如此浅显的道理，我们很多老师却经常犯这样的低级错误。在实际的教学过程中，我们很多老师没有给学生充裕的阅读时间，在学生对课文内容一知半解、似懂非懂的情况下，教师就开始讲解，出示一系列的问题，甚至“架空”文本去讨论一些问题。结果看到课堂上气氛热烈，学习效果却收效甚微。如果说“对话”教学还仅仅是教学方法的问题，那么文本阅读的缺失则伤到语文阅读教学的要害。对文本的内涵的曲解与不着边际的创新，多媒体教学的滥用严重地损伤了学生自我感知、体验、想象、创新的能力。如果这种状态一直持续下去，其造成的影响不是教学方法上简单的改进所能弥补的。 　　二、初中语文阅读教学改进的策略 　　针对初中语文阅读教学中在教学模式与文本阅读上存在的两大问题，可以从两个方面入手进行改进。 　　（1）重构语文教学评价体系，推动教学方式转变。新课标在“以生为本”的理念指导下，对语文教学的功能和目的做出了重新的界定，对学生语文能力和素养的培养进行了重点强调，明确了语文教学的落脚点和最终目的，而要实现这些转变的关键还是改变语文教学的评价方式。 　　当前，我们很多老师的阅读教学是围绕考试进行的，即：考什么就教什么。阅读教学变成了做题方法的讲授场，一篇课文被讲得支离破碎。学生们也没有体会到文章的美妙之处，学得索然无味。所以，我们要转变评价的功能，建立能力型评价指标。《基础教育课程改革纲要》指出，评价体系自身改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能”。这里针对评价本身做了界定，弱化了评价对结果的认定功能，强化了评价在改进学生、教师实践上的功能。这种能力性的评价更注重学生阅读能力、阅读素养的培养，它既减轻了教师与学生的应试负担，又提高了教师与学生在阅读教学过程中兴趣与参与积极性。 　　（2）在实践上让“对话”教学真正发挥实效。《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。如何实现学生、教师、文本三者之间的对话这不仅仅是一个理论问题，更是一个实践性的课题。对话能否走出“问答”的误区是需要师生共同在实践中改进的问题。要想改变这种现状，我们应该从以下几个方面进行改进： 　　首先，创建民主、平等教学氛围。在教学活动中，学生好比一张白纸，但学生绝不是一架任人摆弄的机器。他们有自己的思想与观念，老师的作用只是一个引导者，引导学生去理解、挖掘文本所提供的信息。这就需要老师和学生处于一个民主平等的状态之下，老师要走出“一言堂”的误区，要给予学生充分的信任与尊重。但是，民主平等也不能漫无边际、天马行空，让课堂变成为学生玩笑的游乐场。老师有引导的权利，文本也有“说话”的权利。在这一环节上，老师要起到了关键性作用，文化的“话语权”实际上是由老师掌控的，老师作为一个沟通性的角色，起到了一个桥梁作用，在学生与文本之间搭建一个适合的沟通平台。 　　其次，全方位、多维度地对文本进行解读。文本貌似简简单单只是文字的堆砌，实际上文本向我们展现的是另一个主体的思考与情感体验。文本所包含的内容不仅仅是语言文字，它还承载着历史与文化的信息，而历史与文化从来就不是单调的。只有在实践上深刻理解“对话”教学的实质，发挥其真实功能，语文阅读教学才能走上正轨，达到预期教学效果。 　　初中语文阅读教学是一项繁复而系统的工程，由于我们每