初高中英语阅读衔接教学的现状及其对策.docVIP

初高中英语阅读衔接教学的现状及其对策 　　从近几年中考和高考分析来看，英语阅读难度在逐年递增，而且阅读材料更趋于“原汁原味”。然而，学生对阅读缺乏信心，逐词译意，不能用英语思维，阅读速度很慢，只要被一两个生词卡住，就无法阅读，所以在升学考中阅读理解部分失分较多，很多学生和家长对此感到困惑和不解。事实上，在初高中衔接阶段，学生们在阅读理解上出现的问题较为显著，假如不能及时得到解决，将可能影响到其未来英语知识的学习和运用。以下为笔者对中学学生阅读习惯的培养以及阅读教学策略的论述。 　　1. 初高中阅读教学的现状与存在的问题 　　1.1 教材设置的不同 　　中学的英语教材内容涉及到不同年龄段学生，具有不同的发展特点。初中生较为侧重形象思维方面的培养，而高中生需要在抽象思维能力方面得到培养，教材内容资源广泛，涉及的知识面更广。其中，很多资料在题材上比较多边，且内容与现实生活存在较大的差异性。在高中学习阶段，英语学科教学的内容牵涉范围极广，很多知识点和语法点相对初中学习阶段更加深入，且主要结构更加复杂。高中英语阅读部分教学要求学生能够大幅度提升自身词汇量，所涉及的材料种类更多、更具有深度。 　　1.2 教学目的改变 　　高中英语学习是初中阶段的延伸，在教学目的和教学方式上都与初中阶段不同。初中英语教学中，教师一般侧重学生在基础知识点方面的学习，并反复进行练习，帮助学生熟悉阅读材料中的词汇和语法知识点。但是，在高中英语教学中，教师不仅需要达到不同课题的基础教学任务，更加需要培养学生正确的英语阅读学习方式，提高英语阅读能力，为学生创造良好的外语方面的综合素质，为其未来使用英语顺利交流提供奠定基础。 　　1.3 对学习能力要求的不同 　　初中英语教师的主要教学目标是中考，不了解高中英语阅读课程的内容，忽略培养学生在学习能力以及阅读技巧等方面的能力。高中阶段英语教学面临着高考的压力，教师教学任务繁重，要求学生在阅读能力上实现大幅度提升。除此之外，高中生需要具备足够的自主学习能力，学会自我总结的学习能力。由于初中阶段的英语知识学习呈现机械性学习特点，学生的阅读数量较少且重复，自主学习能力培养效果不明显。单调性的培养方式导致很多初中生在英语阅读知识学习过程中很少主动寻找课外资源进行学习，阅读能力没有明显提升。到高中阶段，学生开始认识到英语阅读能力的重要性，其在高考试卷中的比重较大，可能直接影响学生的英语高考成绩。因此，根据不同的学习阶段，英语阅读部分对学生在学习能力上的要求不同。初中阶段的英语阅读教学任务是培养学生基本阅读理解能力，积累词汇，侧重学生基础知识的培养。而高中学习阶段，英语阅读教学任务为培养学生英语阅读能力，创新学习方式，增加阅读资源，加大学习难度。除此之外，高中英语阅读教学在面对高考的巨大压力下，应帮助学生调节紧张的学习心情，以积极的心态面对学科知识的学习和运用。 　　1.4 改变教学途径 　　初中阶段英语教学内容相对比较简单，且知识结构单一。教师在这个阶段的知识讲解步调较缓，要求全班学生整体进行反复操作，熟悉基础知识点和句型。而高中阶段的英语知识点更为深入，要求学生理解更多复杂句型，并掌握英语的语言特点以及语言系统，学生的学习难度大大增加。因此，教师应根据学生不同的学习阶段制定不同的教学途径，高中阶段学习任务繁重，且知识点难度加大，要求学生具有更强的理解能力和变通性。因此，初中和高中阶段英语阅读衔接性教学途径应以学生状态和知识点为基础，实现创新型转变。 　　由于以上种种原因，初高中英语阅读衔接问题主要集中在学生自身的一些衔接问题：例如，外语知识的积累，阅读习惯的养成和阅读技巧的掌握。教师教学的衔接问题：例如，教学观念的衔接问题、教学策略衔接问题等。 　　2. 提高初高中阅读衔接教学有效性的建议 　　古人说：“授人以鱼，不如授之以渔。”学生英语阅读能力的培养需要教师领会阅读的真正含义，并运用恰当的方式引导学生领会英语阅读的意义，并学会自我开启英语阅读学习的大门。 　　2.1 科学设计导读问题 　　导读问题的设置适合使用在接触外语语篇初期。在设计导读问题的情况下，学生的阅读兴趣不但得到激发，还在阅读的实用性上得到明显提高，学生能够在较短时间之内获得较多信息，并克服对英语阅读的恐惧感，为后续的英语知识学习奠定基础。除此之外，教师应引导学生带着问题进行阅读，有效提高阅读的针对性，解题正确率明显提升。 　　2.2 展开整体阅读 　　大多数初高中学生外语学习水平相对不高，其在阅读外语资料的过程中，容易出现停顿，经常回视。不整体的阅读方式直接导致学生解题时间浪费，还会造成学生对全文知识理解困难，对文章整体把握能力不足，进而影响其未来英语知识的运用效果。因此，在初高中阶段英语阅读衔接性培养的过程中，教师应引