利用“差异化评价”消除初中部分“特殊学生”消极应对体育课的实践研究.docVIP

利用“差异化评价”消除初中部分“特殊学生”消极应对体育课的实践研究 　　摘 要：新课程标准要求教师在初中体育课堂教学及评价过程中，充分树立学生的主体地位，重视学生的个体差异，采取有效的教学及评价策略，积极打造高效的体育课堂。而在现实的课堂中却因为现行的评价体系太过统一，没有充分考虑到特殊学生的个体差异，严重影响了体育课堂的有效进行。 　　关键词：消极应对；特殊学生；差异化评价 　　对差异化评价的研究有很多，理论研究比较充足。但更多的是在其他学科，在体育学科上很少，而对结果的差异化评价就更少了。正因如此，我们迫切需要设计出符合特殊学生要求的评价标准，不至于让他们失去对体育课甚至是体育活动的兴趣。 　　一、调查统计与分析 　　（一）调查统计 　　1.对体育课堂及体育活动喜欢程度 　　笔者在自己所任教的3个班级共95名学生进行调查。 　　调查发现，在初一年级学生心目中，大部分学生对体育活动和体育课都是比较喜欢的，但是还是有部分学生不喜欢体育活动或者体育课，这些学生占到了34.7%。 　　2.对学生不喜欢体育课原因 　　学生不喜欢上体育课的原因还是因为觉得练习很累，这其中的大部分学生还是因为标准过高，而要达标就需要付出更多的努力才可以，但结果往往是付出了努力也不见得可以达到要求。 　　（二）分析思考 　　1.“差异化评价”标准涉及的项目问题 　　在体育课堂上有哪些项目是需要制定“差异化评价”标准的，又有哪些项目是不需要制定的，这些都需要我们体育组的所有体育教师经过探讨才能得出。 　　2.“差异化评价”标准的内容制定 　　在制定“差异化评价”标准时需要考虑这个标准制定到什么程度才能对这些“特殊学生”与普通学生一视同仁。即怎样的标准才能让这些学生既不会像以往那样觉得遥不可及，也不会因为这个标准而轻松地拿到及格或优秀。 　　二、差异化标准的制定及实施 　　（一）针对体育考试的标准制定 　　1.降低标准，让超重的学生也能体会成功的喜悦 　　体重超重的学生最怕的是耐久跑。他们跟普通学生比起来就好比是一个普通的学生负重几十斤在跑步一样，所以现在的标准对他们而言的确是有不小的难度，因此，笔者根据学生的实际情况，按照学生的BMI指数水平对以往的标准作出调整。 　　2.自我对照，让超轻的学生感受自己的力量 　　在我所任教的三个班级中，超轻的学生有18个，占总学生数的18.9%。体重偏轻所带来的影响主要表现在身体力量不足。而这方面在力量类项目中尤为明显。一些体重超轻的男生在实心球练习中都只能投到5米左右，这个成绩在中考标准中只能拿到0分。所以，针对体重超轻的学生，笔者首先对力量类项目标准进行了调整。 　　3.改换项目，让机能缺陷的学生实现自我超越 　　身体机能有缺陷的学生在生理或心理上有一定的不足，在体育课堂中则主要表现为无法参加剧烈运动。这部分学生虽然只占到学生总人数的3.2%，但依然不能忽视他们的感受。笔者对他们提出的要求是变换项目。比如：其他同学进行耐久跑练习时，他们则需完成深蹲起；其他同学在做快速跑练习时，他们则需完成弓箭步走等等。 　　总之，要让所有学生积极参与到体育课堂练习中来，不能让他们觉得反正我做不了，反正我不能做然后就不做了，要把他们的这种消极情绪消灭在萌芽状态。 　　（二）针对体育课堂练习 　　1.放宽要求，超重的学生也能“风驰电掣” 　　超重的学生在进行体育课堂练习时，最常表现出来的问题是持久力问题。同样的练习，普通学生做4-5组，而超重的学生要求做到2-3组。另外，对练习的标准要求也应相应放宽，比如：快速跑练习中，50米跑要求普通男生跑进8秒，那么超重学生则放宽到9秒甚至10秒。 　　2.少量多次，超轻的学生也能变身大力士 　　体重超轻的学生的身体快速爆发力量和绝对力量都相对较弱，因此在安排力量素质练习时可以仿照饮食的“少吃多餐”，做到少量多次，如此，体重超轻的学生也可以保质保量地完成全部练习内容，达到练习的目的。 　　三、研究成效分析 　　在差异化评价标准制定出来以后，笔者在平时上课过程中也坚定不移地贯彻执行，在执行过程中有很多欣喜的情况发生。 　　（一）量力而为，鼓励特殊学生积极完成体育课堂练习 　　通过对差异化标准的实施，笔者发现在所教的初一年级三个班上原来那些特殊学生都发生了很多欣喜的变化，学生都可以按照笔者的要求积极完成布置的练习内容。 　　（二）勇于拼搏，激励特殊学生努力争取体育考试高分 　　通过研究，特殊学生对体育考试的高分不再是一种奢望，而是同过自身的努力完全可以实现的一个目标，不再是以前的遥不可及，而是现在的伸手可触，所以这些特殊学生都积极投入到了体育课堂中来，让体育课堂氛围更好。 　　（三）努力探索，勉励教师营造良好的体育课堂气氛