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利用多样化讲评方式有效促进英语阅读理解教学的途径 　　【摘 要】随着新课改的深入，高中英语教学受到越来越多的重视，鞭策我们不断反思，积极改善，致力于教法和理念的革新，为学生打造一个高效课堂。其中，阅读是英语教学的重要组成，不仅是学生获取知识的重要渠道，也是培养其思维能力的有效途径。本文着眼于学生能力的发展，从多样化评讲方式的应用、讲评方式应用方法的强化两个层面阐释有效促进高中英语阅读理解教学的途径。 　　【关键词】高中英语 阅读理解 评讲方式 多样化 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）05B-0134-02 　　阅读一直占领高考英语主导地位，很大程度上制约着学生的英语成绩。面对如此严峻的局面，阅读教学却不尽如人意，存在诸多问题，教师的讲评方式是问题之一，不仅单一、而且缺乏针对性、创新性，不能从根源上解决学生“不懂”的问题，导致其阅读能力停滞不前。针对这一问题，我们要引入多样化的讲评方式，加强师生互动，活跃课堂，让阅读教学呈现崭新的面貌。 　　一、多样化评讲方式的应用 　　我们要充分践行“学生为主体，教师为主导”的理念，立足方法和模式的革新，努力为学生营造良好的阅读氛围，促进其阅读能力的有效提升。为此，在阅读讲评前我们要做好充分的准备，为多元化的实施奠定基础，实现学生思维发展的同时帮助其掌握有效的技巧、策略。 　　（一）自主评讲，培养独立思考 　　高中生一般都很独立，不仅有较强的自学能力、控制力，而且不喜欢被人约束，尤其是在学习上，他们渴望占主导地位。可是，传统的阅读教学很难做到这一点，由于课时有限、认知层次不一等问题，教师在阅读讲评时习惯先对答案，然后掌控全局，利用其知识权威地位形成话语霸权，很大程度上剥夺了学生的话语权，少有对话，更不用说互动了。长此以往，学生就丧失了阅读兴趣，导致其能力下降。针对这一问题，笔者会在教学上引入自主讲评，师生位置互换，把课堂交给学生，给学生机会谈自己的理解，并彼此分享思考过程。 　　比如，讲完Unit3 Back to the past后，笔者依据文本内容给学生挑选了几篇相似的文章，让其完成相关的题目，其中难度不一，要求学生独立完成。等到学生做好以后，笔者就随机选择学生上台讲解，大胆阐述自己的观点和想法，和大家分享解题策略。这时候学生也可以说说自己的疑难，交流解决，相互借鉴。有时候为了节约课堂时间，笔者会采取一人一篇的形式，在课前帮助讲评学生解决一些实际问题，像文章特点、知识背景、生词难句等，等到正式评讲时他就能直奔主题，充分发挥自身的能动性，带动集体融入阅读氛围，针对问题探讨。这种方式能活跃课堂氛围，无形之中提高学生的分析能力。 　　（二）轮流讲评，深化认知能力 　　所谓师生轮流讲评就是在处理阅读理解问题时师生转换角色、话语权，一起完成讲评任务。这种方式的引入能打破原本单一的模式，给阅读教学注入活力，不仅能活跃课堂氛围，让讲评任务更有趣，而且能深化学生认知，建立平等良好的教师关系。阅读教学中，这是笔者最常用的方式，也是学生最喜欢的模式，实施时笔者会依据文章的难度分工，一般笔者做引导介绍的部分，探究过程的呈现由学生完成。 　　比如，笔者在讲评2014年辽宁高考阅读理解B篇文章时，笔者先遵循一般流程和学生核对答案，然后让学生自由讨论，在小组里探究分享，等到差不多的时候，笔者就借助多媒体向学生介绍文章背景，引导其进一步理解，在此基础上鼓励学生由表及里、由浅入微地分析。再比如，讲到2015年江苏省高考英语阅读理解A篇时，学生中出现了很多不同的答案，笔者就先请几位学生说出自己的答案并说明理由，然后让学生讨论交流，等到学生有一定方向时笔者就上场，借助幻灯片呈现图表，带领学生梳理脉络、探讨细节，让学生在不断认知中解决自己的问题，形成有效的阅读策略。 　　（三）互助讲评，拓宽发散思维 　　互助讲评是学生很喜欢的一种方式，由笔者依据文章难度采取课堂内外一对一的辅导方式，最后让学生一起完成任务。这种方式打破了传统教学中教师辅导的单一模式，充分运用课堂资源，不仅能节约时间，避免一些整体性的不必要的重复，还能有效提升学生的阅读能力，让其在交流中增强学习信心、增进同学情谊。 　　一般，笔者会在整体作业中只有一小部分人完成的不好的情况下实施，采取一对一模式，让解题情况好的学生帮助较差的，在交流的过程中进行知识分享，促进思维发散，较优秀的学生可以在辅导的过程中借鉴他人思维，较落后的学生可以收获成功的解题策略，在以后的练习中形成自己的解题方法。辅导过后，笔者会给学生布置任务，让他们一起完成，以便检测其成果。之后，笔者会将辅导情况汇总，考虑要不要加强，确保学生有效掌握。这种方法在阅读教学中很实用，不仅能提高课堂效率，而且能拓宽阅读的深度