加拿大小学教学中的“少教多学”.docVIP

加拿大小学教学中的“少教多学” 　　[摘 要]“少教多学”的课堂教学模式利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习。游戏式教学、体验式教学、项目式教学、互助式教学是加拿大小学教学中常见的教学方法，对于实现课堂中的“少教多学”有重要的意义。 　　[关键词]加拿大；小学教学；少教多学 　　17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法使教师因此可以少教，学生可以多学”。我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”“少教”是指创造性地教、针对性地教、启发性地教与发展性地教；“多学”即是学生在教师的指导下走向自主学习、积极学习与深度学习[1]。加拿大的学校积极构建高效的教与学，“少教多学”在小学课堂上处处都有体现。 　　一、游戏式教学，激发学生的学习兴趣 　　托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱玩是小学生的天性，也是学生感知世界的重要方式。“玩中学，学中玩”是贯彻了“寓教于乐”教育原则的教学方法。在游戏中进行教学是加拿大小学教师一直在努力落实的目标。 　　例如在科学课上，教师融入数学知识，通过字母游戏完成了一次科学探究学习。首先，教师让学生大胆猜测：26个英文字母中哪个在生活中出现的频率最高。然后，教师将学生分组，让其设计探究的方法。接着，教师选出合理的方法进行操作，如：在报纸上扔硬币，并统计硬币范围内字母出现的频率。学生完成探究后，教师再让学生分享各自的结果。后来，教师又对游戏进行了拓展――在户外扔呼啦圈，观察户外出现频率最高的东西，并以此作为学校周边环境的抽样调查，形成一个科学的调查报告。教师通过简单的小游戏，让学生进行了完整的科学探究，并收获了极大的乐趣。 　　又如在文学课上，教师将一首描写春天的诗歌放进一朵花的图案里，让学生在学习完诗歌后按照自己对春天的理解为花上色，之后再集体外出观察春天的气息以加深对春天的理解。在法语课上，教师为了检测学生对数字法语的掌握程度，就把学生分成两组进行PK赛。教师在黑板上画两个大圆，从1～100中随机选了很多个数字写进圆里，PK的学生每人拿着一个拍子，教师用法语随机说一个数字，谁先拍到相应的数字就为自己的团队加一分。这样不仅达到了教学目标，还让学习途径变得丰富多彩，使学习成为了一种享受。在兴趣的驱使下，学生学习主动性大大增强，教师也在教学中得到了解放。 　　二、体验式教学，引发学生的深层感悟 　　体验式教学是让学生自己通过亲身体验和真实感悟来掌握所学的内容，直接经验与反思是其不变的特征。体验式教学能充分引发学生对主题的思考，加深主观世界的理解，在思维上得以发展。根据教学目标、内容、过程的差异，可把体验式教学分为认知体验式教学、情感体验式教学、行为体验式教学三类[2]。 　　例如在法语课上，学习“残疾人”这一章节时，教师先用两个活动让学生去体会残疾人生活的艰辛。其一，让学生一边晃腿一边写句子，感受身体失控下学习的困难；其二，把学生双眼蒙住，要求学生将大杯子中的水倒入小杯子中，体会盲人日常生活的不便。之后，教师再让学生自己阅读课本，分享感悟。教师并没有过多地进行教学，而是让学生在经历中感悟，在情感体验中学习知识。 　　又如，某节社会学课的主题为“性别公平”。首先，教师随机点了几个男生起来，让他们“像女孩一样”扔球。随后又点了几个女生起来，也让她们“像女孩一样”扔球。教师继而提问：“像女孩一样”究竟意味着什么？女孩是否意味着比男孩弱小？接着，教师播放了一个女运动员自述的视频，她讲述了自己对抗外界眼光的艰辛之路。教师继续播放一个街头采访――记者请路人分享自己对于女性的看法。看完视频后，教师请学生分享感悟，并借此引出了对于性别平等的讨论。此后，教师进一步引导学生思考：固有的观点从何而来？再从社会的方方面面提供信息来唤起学生发现生活中反映男女不平等的现象，比如：社会媒体对男女的不同评价、麦当劳为男女生设立的不同玩具区等。在整个教学过程中，教师引领学生一步步思考、感悟，制造冲突，让学生自己去辨析。学生在这个过程中不仅高度参与，并且提高了批判性思考的能力，情感态度价值观也得到了提升。 　　三、项目式教学，全面提升学生综合素质 　　“项目式教学”中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。学生通过项目来学习是以学科原理为中心内容，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种探究式学习模式[3]。以完成一个项目来完成相关学科教学是加拿大小学比较常用的教学方式、考核方式。项目式教学往往具有以下特点：探究问题真实而具体；操作实践性强；注重