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化学新课程、新教材教学研究与建构 　　面对新课程、新教材实验，教师需要智慧教学，边学习，边实践，边思考，不断深化对新课程的认识，不断反思教学实践，不断提高新课程实验的水平。整体把握教材模块是化学教学的基本点；生活性是化学教学的联系点；实验探究性是化学教学的学科特点；有效的课堂设计是化学教学的关键点；学习方式的转变是化学教学的突破点；生成性是化学教学的亮点；问题性是化学教学的兴奋点；课程资源的开发是化学教学的发散点；教材的灵活使用是体现教材的价值点；独立思考提高思考能力层次是化学教学的核心点；过程性是化学教学的着眼点。 　　化学新课程新教材教学研究与构建普通高中新课程标准实验教科书，从教材设计的指导思想、模块式的课程结构和建构性的教材体例结构上，都力求体现新的课程理念和课程标准的要求。在近几年来的新课程、新教材实验中，在没有模式范例的情况下，教师需要边学习，边实践，边思考，不断深化对新课程的认识，不断反思教学实践，不断提高化学教学与构建水平。 　　一、整体把握模块是化学教学的基本点 　　高中化学课程是由两个必修模块和六个选修模块组合构建的，教师在组织教学时，要深入领会每个课程模块在整个化学课程中的地位、作用和教育价值，整体把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。化学1、化学2两个必修课程模块的设计具有基础性和整体性，通过两个模块的学习，使全体高中学生形成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学习其它化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣；同时，在学习必修课的过程中，要为相应的选修模块预留接口，搭建平台，奠定良好的基础。 　　二、生活性是化学教学的联系点 　　化学教学的生活性是学生学习兴趣甚至是学习动力的直接来源。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教材中编入了大量与生产、生活以及科技等密切相关的材料，教师在教学中要注意紧密联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。 　　例如，在非金属及其化合物的教学中，可以联系大量自然变化、考古研究、建筑材料、热电能、科技发展等一系列生活、生产事例，调动学生学习热情，有效获取化学知识，并促进学生对化学学习的情感和良好态度和价值观的形成。 　　又如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。 　　三、实验探究性是化学教学的学科特点 　　以实验为基础是化学学科的重要特征之一，探究性学习是学生学习化学的一种重要方式，教材的编写体现了这些特点。如人教版化学1 中就编入了27个实验，7个“科学探究”和7个“实践活动”。在教学实践中，要利用这些素材，激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生主动参与探究学习的积极性，培养学生的科学探究能力。通过实验探究活动，帮助学生理解和掌握化学知识、技能与方法，启迪学生的科学思维，在态度情感与价值观方面得到良好的发展；通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 　　四、有效的课堂设计是化学教学的关键点 　　有效的课堂教学基于有效的课堂教学设计。课堂教学设计是教师必备的技术甚至是艺术。新课程教学要求的教学设计是以学生活动为基本点进行思考和设计的，是让学生参与到知识的学习和探究过程中，以达成三维目标。 　　化学课堂教学设计应重点解决好以下内容：教学背景分析；本课时教学内容的功能和意义，学生学习化学的情况，可利用的教学资源；指导思想和理论依据；教学中三维目标和知识框架的设定；教学重点与难点；教学策略与教学过程；教学效果评价与教学反思。 　　在具体课堂教学设计时应把握好四个有效性，即教学内容选择的有效性，包括处理好选修与必修内容的关系；教学问题设定的有效性，包括把握重点、找准“着眼点”、明确目的、因材施教等；学生活动与探究的有效性，包括课堂教学氛围、环节设计、问题设计、交流与创新；例题和课堂练习选择的有效性。由于新课改下化学学科课时少，内容多，所以必须提高课堂教学效率。 　　五、学习方式的转变是化学教学的突破点 　　新课程以学生发展为本，强调学生学习方式的转变，倡导建构性的学习――实现主动参与、交流合作、探究发展的学