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医学生英语学习策略与成绩的相关分析 　　【摘 要】本文以Oxford（1990）学习策略调查问卷为工具，调查了某医学院186名新生的六种英语学习策略的使用情况;并采用SPSS18.0软件，对其英语学习策略与高考英语成绩的相关性进行了分析。调查结果显示：①元认知策略使用频率最高，其次是补偿策略。认知策略和记忆策略的使用频率相对较低。②总体上六种学习策略与英语成绩呈正相关，其中记忆策略、认知策略、补偿策略、情感策略和社交策略都与成绩显著相关（认知策略与成绩的相关系数最高），而元认知策略与成绩基本不相关。 　　【关键词】英语学习策略;英语学习成绩;元认知策略 　　自20世纪70年代以来，国内外学者从不同的视角对外语学习策略进行了研究。结果表明，学习策略是影响外语学习的重要因素。但是，国内外学者在对学习策略与外语成绩间的关系研究上，并未得出一致的结论。国外学者Huang amp; Naersson （1985） 认为功能操练策略与外语水平呈显著相关;而Politzer amp; Mc-Groarty （1985）却得出了策略与第二语言成绩没有显著相关的结论。国内学者（文秋芳，1995;刘振前，袁凤识 amp; 许保芳，2005）对学习策略与英语成绩间的关系也做了大量的定量和定性研究。结果虽不完全一致，但都在一定程度上表明了学习策略与第二语言成绩间的相关性。 　　一、研究方法 　　（一）研究对象 　　本研究调查了某大学刚入校的186名新生，其中女生89名，男生97名。 　　（二）调查工具 　　本研究的调查工具是Oxford（1990）学习策略调查问卷。问卷包括学生个人信息、高考英语成绩及学习策略（记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略）。每一小项后有1到5的五个数字来表示个人使用此策略的情况。1=完全不符合;2=不符合;3=有时符合;4=通常符合;5=完全符合。学生根据自己英语学习策略使用情况选择答案。调查结果用SPSS18.0进行分析。 　　（三）数据的收集 　　（1）对回答完整的186份有效问卷的数据进行录入。 　　（2）利用SPSS18.0软件计算出问卷中50项英语学习策略的均值，以查看其使用频率。 　　（3）利用SPSS18.0软件计算出六种策略的平均得分，然后对六种策略和高考英语成绩进行相关性分析; 　　二、分析结果与讨论 　　（一）英语学习策略使用频率的统计与分析 　　根据Oxford确定策略使用频率的方法，均值在4.5-5表示经常使用，3.5-4.4表示经常使用，2.5-3.4表示使用情况一般，1.5-2.4表示通常不使用，1.0-1.4表示几乎不使用。 　　表1学生使用英语学习策略的频率 　　描述性统计量 　　均值 标准差 N 　　高考成绩 114.75 13.099 186 　　记忆 2.9663 .54471 186 　　认知 2.9617 .57466 186 　　补偿 3.1905 .73059 186 　　元认知 3.2520 .57423 186 　　情感 3.0208 .57301 186 　　社交 3.1042 .59591 186 　　由表1的描述性统计量来看，所调查的学生的策略使用情况均值在使用情况一般的范围内（2.5-3.4）。也就是说，在英语学习中，学生有时使用学习策略。这一结论与张彤（2008）对330名学生的英语学习策略进行调查的结果一致。但是各学习策略的使用频率及其排序都有差别。 　　（二）英语学习策略与学习成绩的相关性分析 　　表2英语学习策略与学习成绩的相关性分析 　　记忆策略 认知策略 补偿策略 元认知策略 情感策略 社交策略 　　高考英语成绩 Pearson 相关性 .405** .475** .317* .153 .334* .401** 　　显著性（双侧） .002 .000 .017 .259 .012 .002 　　N 186 186 186 186 186 186 　　**.在0.01水平（双侧）上显著相关。 　　*.在0.05水平（双侧）上显著相关。 　　从表2中Pearson相关分析可以看出，总体上六种策略与英语成绩呈正相关，策略的使用频率越高，成绩就越高。这与许多研究者（Green amp; Oxford，1995;张彤，2008）的研究结果是相符的。在六种策略中，记忆策略（r=.405，p?0.05）、认知策略（r=.475，p?0.05 ）、补偿策略（r=.317，p?0.05）、情感策略（r=.334，p?0.05）和社交策略（r=.401，p?0.05）都与成绩显著相关，而元认知策略与成绩基本不相关。 　　其中认知策略与英语成绩的相关系数最高（0.475），说