变式朗读举隅.docVIP

变式朗读举隅 　　摘 要：在语文教学中，巧用变式朗读可以优化教学。变式朗读的常用方式有链接式朗读、补白式朗读、三叠式朗读、对应式朗读、缩放式朗读、辐射式朗读等。 　　关键词：变式朗读；链接式朗读；补白式朗读；三叠式朗读 　　“变式朗读”，即教者根据文本特点和教学需要，在引导学生朗读时，对文本语言进行补白、链接、缩放等处理，抑或对学生巧妙地进行任务分工安排，以达到理想的教学效果。现列举几例以飨读者。 　　一、链接式朗读 　　如，教学《夹竹桃》一文时，教者对文本第三、四自然段设计安排了这样的朗读。 　　师（述）：课文中写到夹竹桃“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”下面我们通过朗读，链接第三、四自然段的句子，把夹竹桃和院子里的那些花比一比，说说你的感悟和发现。 　　师（引）：“我们家里一向”至“每年春天” 　　生（接）：“迎春花首先开出”至“花团锦簇” 　　师（引）：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃――” 　　生（连）：“却在那里”至“又长出一嘟噜”。 　　师（引）：“到了夏天，” 　　生（接）：“更是满院生辉”至“也不会忘记的” 　　师（引）：“然而，在一墙之隔的大门内，” 　　生（接）：“夹竹桃却在那里”至“又长出一嘟噜”。 　　师（引）：“一到秋天，” 　　生（接）：“玉簪花”至“怒放” 　　师（引）：“然而，在一墙之隔的大门内，” 　　生（接）：“夹竹桃却在那里”至“又长出一嘟噜”。 　　师（引）：院子里，“一年三季，花开花落，万紫千红。”然而，夹竹桃―― 　　生（接）：“在和煦的春风中”至“无不奉陪。” 　　读完后进行交流，学生谈感悟，重点理解“韧性”的语境和第三自然段的作用（略）。 　　实践证明，在此借助这样的链接式朗读，学生对夹竹桃韧性的可贵领悟得更深刻，对对比衬托的表现手法的理解也不觉得抽象，而是更具体可感。这种朗读形式常用于运用了衬托的表现手法的课文教学之中。 　　二、补白式朗读 　　这种朗读形式在以下两种情况比较常用。一是语段中藏匿了人物心理活动。教学时教师可以通过揣摩、补白，使学生与主人公产生情感共鸣，甚至产生一石三鸟的效果。如《莫泊桑拜师》第七自然段，讲的是福楼拜指点莫泊桑学会细致观察，发现写作内容。朗读时可以分别在福楼拜的问话后面补上这样的内容：“可是，老师，我真的觉得没什么好写啊！”“嗯，好像不太一样。”“这我没注意。”“我只观察了三天，还没等到刮风下雨呢。”“啊，这也要观察啊！”“哦，观察还要用耳朵听。”“表情？观察需要这么细致吗？”“现在我肯定写不清楚。”“是啊，听您这么一提醒，还真的有许多东西可写呢。”二是段落逻辑性较强。为了帮助学生理清语句之间的逻辑关系，可以进行补白式朗读。如《明天，我们毕业》第六自然段，学生每朗读一句，教师分别可以这样进行补白：“何以见得呢？”“为了我们的成长进步，敬爱的老师付出了什么代价？”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。敬爱的老师日夜操劳，忘我工作，虽然容颜变老，”“敬爱的老师敬业爱生，无怨无悔，他们的事迹可歌可泣，他们多么值得赞美啊！” 　　三、三叠式朗读 　　在教学时，教者可通过创设语境等手段引导学生对课题、关键句等进行反复朗读，达到强化印象、深化情感、增强感染力的效果。如，教学《石灰吟》时，教者在学生理解内容、体会情感之后，可设计引导语引导学生有感情地朗读，把教学推向高潮。 　　四、对应式朗读 　　有的文本语言形式颇有特点，如，出现总分语段、精彩的对话描写；有的文本语言意蕴丰富，情感细腻动人……在教学时，教者应做有心人，充分重视朗读的作用，给文本语言匹配相应的朗读形式，让学生在朗读中理解内容、体会情感、发现语言密码、内化语言，受到熏陶感染。 　　五、缩放式朗读 　　有的文本中句子较长或遣词造句有特色，值得品味，一般性的朗读学生难以深入理解，抑或对其中的语言信息关注不够，便可进行缩放式朗读。如《詹天佑》一文开头的“这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线”这一句便可借助缩放式朗读理解、品味，学生从中既能领会修好京张铁路的意义，又能掌握遣词造句的某些规律。 　　六、辐射式朗读 　　总结课文时，或抓住文章中心句，或借助板书，借助提炼概括出来的描写对象特点的关键词等，进行辐射全篇式的回归文本整体的朗读，会使学生思维更清晰、理解更深入，对所学内容印象更深刻。 　　在此，姑且介绍变式朗读的六种形式，旨在抛砖引玉。 　　俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”讲解使人知道，朗读让人感受。朗读作为语文教学的手段之一，如果设计安排得巧妙，可以让学生真正做到口诵心惟、读中感悟、以读见悟，真正实现以读代讲，让语言文字活起来，让形象立在学生心中，让美好的思想情感融进学生的血液。文本朗读可