变式朗读举隅.docVIP

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变式朗读举隅.doc

变式朗读举隅   摘 要:在语文教学中,巧用变式朗读可以优化教学。变式朗读的常用方式有链接式朗读、补白式朗读、三叠式朗读、对应式朗读、缩放式朗读、辐射式朗读等。   关键词:变式朗读;链接式朗读;补白式朗读;三叠式朗读   “变式朗读”,即教者根据文本特点和教学需要,在引导学生朗读时,对文本语言进行补白、链接、缩放等处理,抑或对学生巧妙地进行任务分工安排,以达到理想的教学效果。现列举几例以飨读者。   一、链接式朗读   如,教学《夹竹桃》一文时,教者对文本第三、四自然段设计安排了这样的朗读。   师(述):课文中写到夹竹桃“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”下面我们通过朗读,链接第三、四自然段的句子,把夹竹桃和院子里的那些花比一比,说说你的感悟和发现。   师(引):“我们家里一向”至“每年春天”   生(接):“迎春花首先开出”至“花团锦簇”   师(引):“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃――”   生(连):“却在那里”至“又长出一嘟噜”。   师(引):“到了夏天,”   生(接):“更是满院生辉”至“也不会忘记的”   师(引):“然而,在一墙之隔的大门内,”   生(接):“夹竹桃却在那里”至“又长出一嘟噜”。   师(引):“一到秋天,”   生(接):“玉簪花”至“怒放”   师(引):“然而,在一墙之隔的大门内,”   生(接):“夹竹桃却在那里”至“又长出一嘟噜”。   师(引):院子里,“一年三季,花开花落,万紫千红。”然而,夹竹桃――   生(接):“在和煦的春风中”至“无不奉陪。”   读完后进行交流,学生谈感悟,重点理解“韧性”的语境和第三自然段的作用(略)。   实践证明,在此借助这样的链接式朗读,学生对夹竹桃韧性的可贵领悟得更深刻,对对比衬托的表现手法的理解也不觉得抽象,而是更具体可感。这种朗读形式常用于运用了衬托的表现手法的课文教学之中。   二、补白式朗读   这种朗读形式在以下两种情况比较常用。一是语段中藏匿了人物心理活动。教学时教师可以通过揣摩、补白,使学生与主人公产生情感共鸣,甚至产生一石三鸟的效果。如《莫泊桑拜师》第七自然段,讲的是福楼拜指点莫泊桑学会细致观察,发现写作内容。朗读时可以分别在福楼拜的问话后面补上这样的内容:“可是,老师,我真的觉得没什么好写啊!”“嗯,好像不太一样。”“这我没注意。”“我只观察了三天,还没等到刮风下雨呢。”“啊,这也要观察啊!”“哦,观察还要用耳朵听。”“表情?观察需要这么细致吗?”“现在我肯定写不清楚。”“是啊,听您这么一提醒,还真的有许多东西可写呢。”二是段落逻辑性较强。为了帮助学生理清语句之间的逻辑关系,可以进行补白式朗读。如《明天,我们毕业》第六自然段,学生每朗读一句,教师分别可以这样进行补白:“何以见得呢?”“为了我们的成长进步,敬爱的老师付出了什么代价?”“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。敬爱的老师日夜操劳,忘我工作,虽然容颜变老,”“敬爱的老师敬业爱生,无怨无悔,他们的事迹可歌可泣,他们多么值得赞美啊!”   三、三叠式朗读   在教学时,教者可通过创设语境等手段引导学生对课题、关键句等进行反复朗读,达到强化印象、深化情感、增强感染力的效果。如,教学《石灰吟》时,教者在学生理解内容、体会情感之后,可设计引导语引导学生有感情地朗读,把教学推向高潮。   四、对应式朗读   有的文本语言形式颇有特点,如,出现总分语段、精彩的对话描写;有的文本语言意蕴丰富,情感细腻动人……在教学时,教者应做有心人,充分重视朗读的作用,给文本语言匹配相应的朗读形式,让学生在朗读中理解内容、体会情感、发现语言密码、内化语言,受到熏陶感染。   五、缩放式朗读   有的文本中句子较长或遣词造句有特色,值得品味,一般性的朗读学生难以深入理解,抑或对其中的语言信息关注不够,便可进行缩放式朗读。如《詹天佑》一文开头的“这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线”这一句便可借助缩放式朗读理解、品味,学生从中既能领会修好京张铁路的意义,又能掌握遣词造句的某些规律。   六、辐射式朗读   总结课文时,或抓住文章中心句,或借助板书,借助提炼概括出来的描写对象特点的关键词等,进行辐射全篇式的回归文本整体的朗读,会使学生思维更清晰、理解更深入,对所学内容印象更深刻。   在此,姑且介绍变式朗读的六种形式,旨在抛砖引玉。   俗话说:“功夫靠练,文章靠念。”讲解使人知道,朗读让人感受。朗读作为语文教学的手段之一,如果设计安排得巧妙,可以让学生真正做到口诵心惟、读中感悟、以读见悟,真正实现以读代讲,让语言文字活起来,让形象立在学生心中,让美好的思想情感融进学生的血液。文本朗读可

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