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叙事学理论对中学作文教学的启发 　　摘 要：一直以来，中学生的记叙文写作水平普遍偏低，情形不容乐观。学生未能形成一种体系化的记叙文写作思维，因而写作效率低下，成果甚微。基于这种现状，本文试图回归叙事学的相关理论，从中寻找思路，探讨中学记叙文写作的思维训练方法。 　　关键词：叙事学；记叙文；写作思维 　　一直以来，中学生的记叙文写作水平普遍偏低，情形不容乐观。学生不知道“写什么”，也不知道“怎么写”，他们未能形成一种体系化的记叙文写作思维，因而写作效率低下，成果甚微。为什么会出现这种现象？为什么我们的学生“越教越笨，越学越麻木”？究其原因，则主要归结于两个方面：其一，现阶段的中学语文教材缺乏系统、完整的记叙文写作教学模块，对于写作指导停留在模糊、粗浅的理论层面；其二，对于记叙文写作教学，大部分教师缺乏科学有效的写作教学理论指导，从而被迫“摸着石头过河”，一路艰辛探索。 　　基于这种现状，本文试图回归叙事学的相关理论，从中寻找思路，探讨中学记叙文写作的思维训练方法。 　　一、确立功能 　　记叙文的主体内容即故事。叙事学的“故事”是一个抽象的概念，被定义为从叙述信息中独立出来的结构。而功能是故事中最小的叙事单位，普洛普提出，“功能被视为人物的行动，由其在情节发展过程中的意义来确定。”巴尔特将功能分为两大类，一曰分布类（功能），一曰结合类（标志），其中分布类又细分为核心和催化。核心功能是故事中最基本的单位，是情节结构的既定部分，具有抉择作用，引导情节向规定的方向发展。催化功能则起着填充、修饰、完善核心功能的作用。 　　根据巴尔特的理论，教师引导学生进行记叙文写作构思的第一步，就是确立整个故事的核心功能以及催化功能。 　　如，在构思写作“外婆为我做鞋”这个故事时，写作者首先可尝试以时间为顺序，在脑海中对故事整体进行切分、提炼，确立故事发展的几个核心功能： 　　①“外婆夸我爱穿她做的鞋” 　　②“外婆托人寄鞋” 　　③“外婆询问鞋是否舒适” 　　④“外婆亲自送鞋至我家” 　　⑤“外婆送我最后一双鞋” 　　⑥“我怀念外婆做的鞋” 　　接下来再进一步细化思索，找出对核心功能①②③④⑤⑥起到填充、修饰或者完善作用的催化功能： 　　①“外婆夸我爱穿她做的鞋”： 　　“我违心点头”“外婆越做越多” 　　②“外婆托人寄鞋”： 　　“外婆住在乡下”“包裹里捎带嘱咐” 　　③“外婆询问鞋是否舒适”： 　　“外婆日渐衰老”“我看望外婆” 　　④“外婆亲自送鞋至我家”： 　　“外婆不久于人世”“我大声抱怨鞋子老土”“外婆独自离开” 　　⑤“外婆送我最后一双鞋”： 　　“外婆临终”“我放声大哭” 　　⑥“我怀念外婆做的鞋”： 　　“外婆去世” 　　如例，在明确了核心功能及催化功能之后，故事的基本架构点就已经确立了。 　　二、编排序列 　　序列是由功能组成的完整的叙事句子，它通常具有时间和逻辑关系，序列有基本序列和复杂序列之分。基本序列由三个功能组合而成，即起因、过程、结果。基本序列以不同方式结合可产生复杂序列，其典型形式有以下三种。1.链状：一个序列的结尾同时又是下一个序列的开头。2.嵌入：将另一序列插入这个序列中，使之成为这个序列的说明、对比和细节等。3.并列：同一层次的序列借助某种相似点作平行连接。 　　在确定功能以后，教师需进一步引导学生以每一个核心功能为基准，整理其与其附属催化功能的逻辑顺序，排列出一个个基本序列，而后再由基本序列复合成复杂序列。相比之下，链状序列及嵌入序列较为常见，也更容易为中学生记叙文故事所使用，因此本文以链状序列为例，作进一步探讨。接续上文的例子，“外婆为我做鞋”的故事可整理出6条基本序列，并按时间顺序串联成为一个链状序列： 　　（①“外婆夸我爱穿她做的鞋”→“我违心点头”→“外婆越做越多”）→（②“外婆住在乡下”→“外婆托人寄鞋”→“包裹里捎带嘱咐”）→（③“外婆日渐衰老”→“我看望外婆”→“外婆询问鞋是否舒适”）→（④“外婆不久于人世”→“外婆亲自送鞋至我家”→“我大声抱怨鞋子老土” →“外婆独自离开”）→（⑤“外婆临终”→“外婆送我最后一双鞋” →“我放声大哭”）→（⑥“我怀念外婆做的鞋”→“外婆去世”） 　　故事序列编排完成之后，记叙文的基本叙述条理就形成了。 　　三、组织情节 　　功能组合成为序列，而序列的有机编排则形成情节。在叙事学中，情节被定义为事件的形式系列或语义系列，它是故事结构中的主干，人物、环境的支撑点。组织情节，主要有两大原则：其一，承续原则，包括时间连接、因果连接及空间连接；其二，理念原则，包括否定连接、实现连接和中心句连接。 　　在中学生的记叙文故事中，有意或无意使用时间连接、因果连接者屡见不鲜，学生虽未必知晓情节组织原则这