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口语交际与习作的有效对接 　　【摘 要】口语交际和习作有密切的联系，但在教学实践中往往有所脱节。加强“口语交际”和“习作”的有效对接，培养学生积极参与学习的情感，才能有效指导学生的学习过程，提高教学效果，使学生成为真正的受益者。 　　【关键词】口语交际;习作;有效对接 　　新课程的教材中，口语交际和习作常常处在同一个位置，两者相互补充，相辅相成，成为一个有机的统一体，但在教学实践中往往有所脱节。教师在教学这一部分内容时，碍于麻烦，口语交际缺乏精心的设计，使口语交际流于形式，对于后续的写作没有作很好的铺垫。 　　加强“口语交际”和“习作”的有效对接，培养学生积极参与学习的情感，才能有效指导学生的学习过程，提高教学效果，使学生成为真正的受益者。 　　一、做好准备工作 　　教师要根据教学目标，选好内容，精心安排教学过程。每次说话写作前，教师要提前一星期布置，只提一些基本的要求，放手让学生去准备，目的在于减缓坡度，消除学生害怕说写的心理障碍。一定选择自己生活中最熟悉、感兴趣的东西，想怎么说就怎么说，长短都行。要使学生坚信，说话写作并不难。相信“我能行！”，树立坚定的信心，为今后的说话写作打下良好的基础。 　　二、精心创设情境 　　作为教师要带着赏识的眼光，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。 　　我们精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，学习时的自我表现欲望才会增强兴趣.如教学三年级上册《语文园地四》时，我要学生拿来一盆含羞草。放在讲台上，先让学生观察整株植物，学生能说出形状、颜色等看到的表象。当要求一位学生上前碰一碰含羞草时，学生情绪高涨，推选一人，大家屏息凝视。看到含羞草合拢叶子，学生的思维却放飞了。有学生说出了比喻句、拟人句：“像一位害羞的小姑娘”，“把自己的脸遮起来了”…… 　　总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。 　　三、合理组织引导 　　1.内容的选择 　　开发资源，整合教材，提供学生喜欢的适合地方实际的话题。新教材对“口语交际”和“习作”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。这样，既达到了教材的培养目标，很好地利用当地资源。如四年级上册《语文园地五》，学生对“世界遗产”的了解知之甚少，只有极少数学生去过某些地方。学生对这些景观的认识不够形象，“不敢说，写不出”。因此，把教学内容适当调整：说说当地一处文物古迹的情况，介绍参观这处景点。由于是自己熟悉的景点，学生说得积极，写得优美。 　　2.有效组织学生 　　在口语交际中，我们可以运用多种说的方法：同桌说，指名说，小组说，派代表说……还可以利用学生喜闻乐见的活动来组织学生。如：“比一比，谁说得好”。教学《说说自己喜欢的动物》一课，在学生进行组内交流后，我组织了一次口语表达擂台赛。学生当裁判，让小组代表充分表达各自的意见，最后评出发言最佳的个人和小组，发给小红花，以资鼓励。这极大地激发了学生的兴趣，锻练了学生当众发言的胆量和口语表达能力。 　　四、有效交互并进 　　1.说好了就写 　　要上习作了，一部分学生就先愁了起来，担心自己写不好，畏难情绪表露无遗。而这一些学生口语表达还是过关的。我们在习作前的口语交际中加强指导，化难为易。在习作前说的过程中，可以引导学生说说文章的中心，选择什么材料，安排写作顺序，让学生把话说具体，说深入，突出重点。同时，学生口语表达的时候，要让学生“自由创作”，爱说什么就说什么，能说几句就说几句，使学生能充分表达自己的所见所闻所感。例如：四年级上册《语文园地二》的习作是写一篇观察的文章，先让学生说说观察到了什么，有好几位学生说了“蚂蚁搬食物”。当说到“蚂蚁队伍”时，一位学生只说了“一串长长的蚂蚁”，另一位学生说了“一条黑黑的线”，还有一位学生说了“这一排蚂蚁像一支行军的队伍”。三位学生都真实地表现了当时看到的和想到的内容，我都肯定了他们的说法。三位学生兴奋地参与到下一环节中去了。 　　2.写好了再说 　　“先说后写”有一些弊病。其一、使学生思维定势，抑制了学生的创造力。其二、不能充分调动全体学生的积极性。要解决这个问题“先写后说”是较好的方法。“先写后说”是教师不过早地向学生提供帮助，相反有意识地延长给予帮助的时机，在学生实在无法解决的情况下才给予帮助，这样，可使学生独立思考的能力得到最大可能的发挥，不断增强其学习能力。所以“先写后说”确实有他的魅力，这样，学生尝试在前