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参与体验式的外国文学教学模式课堂评价研究 　　摘要：通过参与体验式教学模式在外国文学教学过程中的运用，从课程设计、教学设计和课堂评价三个方面，梳理教与学中的师生关系，最终达到教师淡出课堂，学生主体价值得到彰显的目的。 　　关键词：参与体验式;外国文学教学模式;课堂评价研究 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0154-02 　　 参与体验式教学模式是现代教学的内在要求与理论基础，现代教学是双向互动过程，一方面教师试图把自己掌握的知识和技能传递给学生，另一方面，学生通过实践、观察、接受、反思、抽象吸收知识并融会贯通。在强调培养学生创新能力和实践能力的大背景下，教师应该适当自觉淡出而让位于学生，凸显学生的参与体验式学习的主体价值。 　　陕西学前师范学院中文系外国文学教研室，在外国文学的长期教学过程中，从语文教育专业的专科学生的课堂到汉语言文学的本科学生的课堂，多年来始终坚持从教学方案与教学设计入手，通过中西文化的多重比较，创设更多的感性体验与情感共鸣的情境，促进学生了解外国文化、学习外国文学的直观性和自觉性;而针对在校学生普遍不喜欢阅读文本的现状，从课程设计、教学设计和课堂评价三个方面有目的性地解除教师面临的教学困境。 　　一、课程设计 　　（一）了解课程结构，厘清发展脉络 　　教师要想游刃有余地调动学生的积极性，必须首先做到自己对本学科或本课程结构和发展进程有清晰的了解和深度的把握，教学中才能运筹帷幄、进退自如，在作家、作品和文学史之间随意沉潜。 　　（二）熟悉教材目录，明确教学重点 　　教师在课程设计中不仅自己要懂得目录的重要性，还要让学生掌握由目录入手顺藤摸瓜的本领，能具备将书从薄读到厚，再从厚读到薄的能力。同时在梳理文学史的过程中，尽可能突出教学重点和难点，让学生的预习真正做到有的放矢。 　　（三）分析作家作品，制定教学策略 　　根据作家所处时代和文化背景的差异，能够制定出具体作家作品的教学特点和教学方法，使学生既能了解某作家在文学史乃至文化史上的地位，又能对其具体创作有相应的个体定位。 　　（四）联系相关学科，拓展课程体系 　　外国文学的前置课程是中国古代文学、现当代文学、文学概论、中国文学批评史、西方文化史，后续课程是比较文学、西方文论等，另外历史、哲学、宗教与外国文学的关系也都极为密切，所以教师自己不仅应加强专业素养的积淀，也要引导学生的努力方向。 　　1998年教育部在中文系专门设置了二级学科“比较文学与世界文学”，主要目的就是为了适应新时代全球一体化进程下，中外文化交流的日趋频繁必然给原来的外国文学教学带来的新的冲击。虽然有些院校仍沿袭旧称“外国文学”，但是教学方法上如不改进，必将陷入学科发展的困境。所以教师讲授外国文学必须自己先建立“比较视域”，以中外文化异同为轴心，带动中外文学的比较意识。从学生熟悉的已知领域入手逐渐拓展未知领地，尽可能减少他们对外国文学的陌生感和生疏感，自然而然地产生好奇或趣味。 　　二、教学设计 　　（一）淡化教师主要角色，突显学生主体地位 　　“真正的教师并非拥有最多知识的人，而是使最多其他人拥有知识的人。” 　　然而，今天的教育和教学改革已经给各位教育工作者提出了更高的要求，不仅仅以追求知识为终极目标，更重要的是形成与培养思考的习惯和方法。许多教师仍然限于不断扩充自己的知识体系，以传授最大量的知识为己任，而忽略了教学对象的年龄、心理和阅读特点的研究。教师仅作为学生学习的陪伴者，学生们自主决定自己学习的内容、方式和方法，帮助他们成为思考者和真理的发现者。比如我们可以借助学院加大对多媒体教师的建设力度，给学生播放一定的西方文化资料片、图片、歌剧、名著改编的影视作品，满足不同学生学习的不同需求，实现学生与学生、学生与课堂、学生与作品的互动，促进学生的反思，培养他们独立思考的习惯和能力，切实达到实施参与体验式学习的目的。 　　（二）弱化教材导读功能，强化文本细读体验 　　大多数学生很容易陷入到通过阅读教材和教师课堂介绍情节去感知外国文学的怪圈，如何引导学生在第一时间进入经典作品，形成原初的阅读经验，是至关重要的。根据以往的改革经验发现，虽然学生们也进行讨论，甚至有时候还很热烈，可是说到实质性问题，却常常发生讨论小组没有一个人读过原作的现象。这样的讨论课的价值不得不令人质疑。所以教师在课堂上不仅充分利用作品选读的片段激发学生现场的阅读兴趣，产生故事悬念，也可以利用课堂学习小组或宿舍的分组，有针对性地给学生提前布置应熟悉授课内容的重点和难点部分，养成主动利用学院图书资源、查阅学习资料的习惯，合理安排有关阅读作品的具体分工与合作，让学生既能意识到阅读的强制性，也能有一定的人员组合的灵活性。