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古诗教学趣为先 　　初中生正处在记忆的黄金时期，让他们多背一些古诗词，不仅能丰富语言积累，而且能陶冶美的情趣，提升思维、想象、记忆等能力，养成良好的读书习惯。那么如何调动学生学习古诗的兴趣，使诵读真正落到实处，我在教学实践中做了几点尝试。 　　一、故事演绎激趣 　　入选初中语文课本中的诗歌以及至今仍在广泛流传的古诗，皆是情理交融的经典作品，每一首诗歌都在讲述着一个生动的故事。我在备课时，搜集与诗歌相关的故事趣话等的资料，引领学生进入一个与诗情诗意相融的故事情境。例如教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗时，我就把王昌龄当年在巴陵意外遇到李白，两人一见如故，在江边的小船上，边泛舟边饮酒边吟诗，结下了深厚友情的故事，作为该诗的故事背景讲述给学生听。再介绍李白听说王昌龄远贬龙标的事后，为了表达他的深厚关切和同情之意，写下了这首情深意长、耐人寻味的诗歌。学习崔颢《黄鹤楼》时讲述李白看到这首诗后发出的“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的感慨……学生被其中的故事所吸引，不仅理解了诗歌的写作背景，还产生强烈的学习兴趣，把学习古诗的积极性调动起来，收到了事半功倍的效果。 　　二、辐射诵读激趣 　　教学中如果只守住教材中的几首古诗，就如单脚走路，学生受益有限。以一首诗的内容 　　痛彻！凄彻！哀彻！两首词的感情形成极大的反差，从“日晚倦梳头”可以看出作者的情感，“女为悦己者容” ，梳头只是生活中的一个小细节，从此处我们能看出她心灰意懒的悲凉。在这里我们看到的是一个饱经沧桑， 心灰意懒的李清照。 　　对景难排，牵愁惹恨，不能自己。一个孤立无依的女子独自承担着如此巨大的重负，她多么希望自己的内心能得到稍许的平复，抑郁的愁怀得到片刻的舒缓。下片，诗人的心情似乎有了一些转机“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”这样泛舟的场面在作者的生活中也曾有过。我们一起赏析一下她的另一首《如梦令》： 　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 　　这首《如梦令》为回忆一次愉快的郊游而作。这是一个清香流溢，色彩缤纷的，幽杳而神秘的世界。它给词人带来的是巨大的惊喜和深深的陶醉。同样是泛舟，《武陵春》却把作者的心情写得一波三折， “闻说”、“也拟”、“只恐”欲抑先扬，前两个词给人一种希望，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中。表达作者沉重、无奈的心理变化，道出哀愁之重。词人创意出奇，运用比喻，化虚为实，将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为具体可触的立体感，说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量、动态。 　　或一位作家的一首诗为依托，进行辐射性诵读练习，把诵读活动课中学到的古诗词或儿童诗作为基点辐射，找出与之相关的诗词来诵读，可以起到触类旁通的作用。如教学杜甫的《春夜喜雨》时，可以辐射有关古诗词中描写“春天”的诗句，如“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”、“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲”、“春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城”。又如教学李商隐的《赠荷花》时，引导学生课外诵读作者的其它咏荷诗歌，如陆龟蒙《白莲》、王昌龄《采莲曲》、郑谷《莲叶》等，这都有效地调动了学生学习的积极性，而且还增加了学生欣赏诗歌的广度和深度。 　　三、吟唱诗词激趣 　　古人写诗，往往都是在“诵”的过程中完成的。古人诵诗：“动声曰吟，长言曰咏，作诗必歌。”后来，吟诵逐渐成为我国传统的读书方法。我们在教学中，怎样才能激起学生吟唱的兴趣呢？教学《水调歌头》，我先教学生唱邓丽君的歌曲《但愿人长久》，然后让他们默写并告之这首歌就是宋代大诗人苏轼的《水调歌头》，学生们兴趣盎然。又如在教学《诗经?蒹葭》这首诗前，先采用了电视连续剧《在水一方》的主题曲来导入课文，并和学生一起用《在水一方》的曲调来吟唱《蒹葭》的诗句，把学生带进了那种传统的意境。后来，在古诗的教学中，我引导学生运用自己喜欢的曲子学唱古诗，大家颇有兴致，有的同学不但唱，还添加了动作。家长开放日，我让学生唱舞白居易的《钱塘湖春行》，唱诵文天祥的《过零丁洋》……孩子们那纯真的声音，优美的舞姿，赢得了家长经久不息的掌声，在表演中记住了古诗。 　　四、诗句引用激趣 　　在学生背诵积累了相当量的古诗词以后，教师鼓励学生学以致用，把古诗词名句与习作巧妙地结合在一起，使文章各具灵性与文采。在学生平时的作文、日记中看到垂柳他们便会写出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗句，春游时看到雪白的梨花，会情不自禁地念起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”游览西湖观赏荷花时自然而然地引用“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，称赞它的“濯清莲而不妖，出淤泥而不染”的精神。虽然学生运用的诗句不一定很成熟，但至少说明诗句已经进入了他们的生活，有助于他们领会古诗，吃透古诗，激活了他们的情趣，达