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合作学习在中职数学教学中的应用 　　[摘要]随着国家对教育重视程度的提高，对教育质量的关注度也在不断增强。中职教育作为学校教育的重要组成部分，也受到更多的关注。中职数学教学不应该只以单纯的技术为重，还要重视学生的数学基础知识的掌握情况。通过对合作学习在中职数学教学中的应用进行简要的分析，指出中职数学教学不能再一成不变，“灌输型”数学教学模式已不适应课程改革的要求。对此，中职教师必须转变思想观念，在数学教学中引入合作学习的概念，帮助学生之间相互协作，提高数学学习的效率，培养出新一代的具有一定数学素质的职业人才。 　　[关键词]合作学习；中职；数学教学；相互协作 　　随着我国教育改革的推进，对中职数学教学也有了更高的要求。合作学习既是教学改革的要求，也是中职数学教学必须做出的改变。教师要改变原有的“灌输”思想，创造性地开展教学，采用合作学习的方式，促进学生之间的相互合作，帮助中职学生提升学习能力和思维能力，让他们在激烈的社会竞争中能够脱颖而出，成为社会的栋梁之材。 　　一、创新课堂教学模式，推动合作学习 　　在数学课堂教学中，要创新教学模式，活跃课堂气氛，创造条件让学生互相合作。通过组建学习小组的方式进行互动讨论和研究，学生能够获得更多的思路和方法，克服解题中的困难。例如，在教“函数”这一章节时，教师首先要活跃课堂气氛，创造有利于合作学习的氛围。合作学习模式主要是以小组为单位开展相应的学习活动，在这一过程中，为了充分保证合作学习模式的有效性，建议教师应将小组的实力及综合能力控制在均衡的状态，从而保证教学中每个小组参与的积极性。合作小组的人数建议控制在6人左右，按照学生的学习水平进行分组。教师先对函数的奇偶性、周期性、单调性和有界性这几个基本性质作简单的介绍，举一些实例让学生充分理解，着重强调容易弄错的细节；然后再选择一些典型题目，给学生15分钟的课堂练习时间，当大部分学生差不多完成时，组织每个学习小组的学生一起讨论。小组同学先互相对下答案是否一致，再分别阐述一下自己的解题过程。如果答案不一样，各自陈述自己的解法，大家判断一下谁对谁错；如果答案一样，就看看谁的解法更巧妙更简便，以便在讨论过程中发现、改正错误，获得解题的思路和解法，使小组学生共同进步。在小组讨论完毕之后，教师公布正确答案，每个小组依次作总结：首先说明小组讨论结果是否与正确答案一致，如果一致则阐明基本解题思路，其他小组如果有不一样的解题方法则随时提出；若不一致也要阐明解题思路，其他小组则分析错误原因，帮助该小组认识到解题中的错误。当小组内部有分歧时，由组长来陈述分歧点在哪，大家则根据陈述进行分析，随时发言讨论，最终共同理清解题思路，找到最佳解决方案。在合作学习的初期，容易出现很多问题，如课堂秩序混乱、小组讨论不积极等，这就需要教师的正确引导，教师可以先在各个小组旁听观察，发现小组在讨论中出现的问题，及时给予一定的引导和意见，推动小组讨论顺利进行下去。在小组总结发言时，鼓励学生积极发表自己的观点和意见，在讨论陷入僵局时及时化解和扭转，让学生适应这种开放式的课堂教学模式。 　　另外，还可以让每个学习小组轮流来当“小老师”，为其他学生讲课，这也是合作学习的一种形式。教师可以选择一节难度适中的课让某个小组上台讲课，提前把课程任务告诉讲课的小组，他们自己备课，自己选择教学形式和方法。小组根据成员不同的能力和特长分配任务，各自发挥所长，共同完成讲课的任务。在学生上课的时候，教师坐在台下，在“小老师”需要帮助的时候给予一定的指导帮助，保证整个流程顺畅进行。让学生讲课就意味着学生需要备课，备课的过程中，学习小组必然要收集一些相关资料和例题，要分配任务、讨论问题，为讲课做好准备，从而大大提高学生的合作学习能力。 　　二、完善数学考核体系，深化合作学习 　　要想使合作学习在数学学习中得到很好的推进，关键是要将其加入数学考核的内容中，提高合作学习的重要性。传统的中职数学考核通常是以考试分数来评判，这种单一、版面的考核评价方式，忽略了数学学习方法和数学思想的重要性，不仅使学生失去了学习数学的兴趣，而且造成了“高分低能，高能低分”的现象。而合作学习的方法不仅能让学生学起来更有兴趣，还能让学生在合作中提高学习效率，优化数学思维，获得更多的答题技巧。教师不妨将数学成绩分成两部分来进行考核：期末卷面分值占60%，平时课堂表现占40%。课堂表现考察的内容包括课堂参与合作讨论的积极程度、举手发言的活跃度和数学思维的灵活度等。每堂课结束后，教师为每个小组打分，如果某个成员表现突出，就会为小组得到更高的分数，但如果表现不积极，可能就会拖累整个小组的成绩，这就督促每个小组成员都努力参与到合作学习中。另外，每个小组内部的成员以不记名的形式互相打分，组长及时统计评分并在小组内公布，评分最低的