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和而不同 凝神聚力 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具。”高校班级是具有身份认同的同辈集合体，也是高校开展教育教学活动的基本组织单位。班级是由个体组成的，但并不等于个体的简单组合。整个大学教育是一个有序而又完整的教育过程，但由于各年级大学生的特点及其面临的任务不同，在不同年级的发展阶段上存在差异性。而抓住这一差异性有所侧重地开展和强化班级凝聚力的工作，是非常必要而有效的，这正是高校辅导员在实际工作中必须深入研究的课题。从心理学的角度分析，学生从大一到大四可以用“迷失自我、寻找自我、完善自我、超越自我”这四个特质来进行概括。据此，本文在研究增强凝聚力方面侧重于以下四个方面：用方法引导人心、用制度规范人心、以活动凝聚人心、用情感连接人心。想要提升班级凝聚力，只有坚持在和而不同中凝聚其精神，方能形成其力量。 　　一、大一时期 　　这一时期的学生因为刚升入大学，对生活环境、自我定位、学习要求和活动方式存在诸多的不适应。彼此之间的关系也尚未建立起来，人与人的了解与信赖不足，尚在磨合之中，因此要侧重从增进了解、加强融合、建立规范等方面来打造班级凝聚力。 　　这一时期也是班级凝聚力的形成期。针对这一阶段班集体存在缺乏集体意识等问题，可抓住以下契机积极开展相关活动：（1）利用军训的有利时机增强集体荣誉感。认真开展“感恩教育”主题班会、军操会演、班班内务大比拼等一系列增强集体荣誉感的活动。（2）开展趣味文体团活，促进彼此了解。每个班级的学生来自不同的地方，可以通过展示特点、特长和特色等方式来加快彼此了解。（3）结合各专业特性加强“集体概念”教育。开展设计班歌、班级口号、班徽、班级文化墙、寝室文化展示等有利于激发统一体和归属感的身份认同活动。通过以上这些活动，使学生的志向、兴趣、爱好等认知态度方面尽力达到一致性或相似性，从而增强成员间的吸引力，让学生在迷茫和适应中快速理顺头绪进入状态，在班级与班级积极向上的比拼中加强学生之间接触的频度和深度，潜移默化中强化“班级精神”的概念，形成紧密团结凝聚的班集体氛围。 　　二、大二时期 　　这时期学生因为对校园环境和学习要求已基本熟悉，对所学专业、学校以及社会的了解也在进一步加深，因此学生的自我独立性和自我表现性更加突出，兴趣爱好开始向广度发展，思想也更为活跃。 　　这一阶段是班级凝聚力的合成期。班集体出现的特征是：班级成员逐渐了解团体应该具备的想法与组织的目标，互相之间也经由熟悉而产生默契，是开始产生共识与积极参与的阶段。所以，我们应通过加强管理、培养核心、明确目标来增强班级凝聚力。首先应做好班级核心班干部的培养。定期召开班委会，针对班级出现的问题及时进行讨论，拿出切实可行的方案形成团结有默契的班委团体。同时，组织“班长会、团支书会、心理委员会”，让班干部多加强内部沟通交流，强化其职责意识，强调在工作中要公正民主，要在方方面面做到以身作则。在严格要求班干部的同时，也要注重培养和树立班干部在同学心中的威信。其次，控制“违禁事项”，在规矩中描绘方圆。对于工作中学生出现的旷课、旷寝、打架滋事等违规情况，坚决做到教育与管理双管齐下，宽容并不纵容，让学生较为明确地区分在言、行、思方面的利与弊，自觉去抵制和规避错误，维护班级利益，减少整体中出现问题的旁枝斜杈。再次，强化日常管理，培养良好风气。注重课堂出勤、归寝情况，严格寝室及教室卫生的管理规定，培养班级整体积极进步的统一方向，树立良好的风气，在养成教育中深化集体意识，为班级凝聚力奠定更好的培育环境。 　　三、大三时期 　　大三年级是大学生全面提升自身素质的重要阶段，这一时期，他们的思想观念更加成熟，思维的深度、广度明显增强，各方面的能力获得了迅速发展，会更加自觉地通过多种实际锻炼的途径来丰富和增长自身才干。 　　这一阶段也是班级凝聚力的活跃期，表现为班级成员思想成熟活跃，可以公开表达不同意见，愿意为班集体奉献，智慧与创意源源不断。在这一时期应侧重于从明确归属、调和差异和自我管理等方面来提升班级凝聚力。要做到以集体的成绩鼓舞人，以先进的典型带动人，以积极的竞赛激励人，以正确的舆论影响人。首先，要确立“我为人人，人人为我”的归属思想。将班级目标与班级成员目标统一，实现“在外一人是全班，全班努力为一人”的双赢结果，让集体的力量通过个人来彰显，让个人的精彩融汇到班级之中，树立典型示范，起到良好的导向作用。其次，要做到“同中求异，百花绽放”。积极鼓励学生参加各项文体活动，充分发挥活动中学生的自我管理和协调创新能力，激发学生的热情与活力，这也是激励学生奋发向上的精神力量，可以让凝聚力在实践中进一步夯实，衍生出更加浓厚的集体归属感和责任感，形成积极健康的心理品质。 　　四、大四时期 　　处于大四阶段的毕业生，除了继续进行知识和能力的拓展之