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商务英语函电“项目主题式”课程与教学模式之建构研究 　　摘要：《商务英语函电》是一门实践性很强的课程。传统的教学模式无法适应高校高素质应用型人才的培养目标，通过课堂教学中采用“项目主题式”教学法来设置教学任务，以实践来学习理论，可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，锻炼学生语言应用能力和独立解决问题的能力，从而达到满意的教学效果。 　　关键词：项目教学；函电；课程改革；做中学 　　商务英语函电是国际贸易专业的一门重要的课程。该课程将英语写作有机融入到外贸实务中去，紧紧围绕着外贸业务的每一个环节进行，有效利用语言，通过既定的格式开展各项业务往来，使学生能够拟写有关贸易磋商、签订合同、履行合同等各环节的商务信函。因此，这门课程是一门写作技能课程，具备比较强的模仿、实践以及操作性，通过进行大量的写作训练，提升学生外贸业务方面的写作水平以及交际能力。并且，这门课程在高校的教学中，是需要以工作任务为行动导向的一门项目性的课程，要求学生能够主动进行自我提升他们的职业能力为学习的基本目标。所以，商务英语函电不仅是一门将输出语言当作基本目标的一门特别作用的课程，还是一门以工作任务以及行动导向为前提的项目课程。因此，仅仅通过传统的英语教学方法已经无法实现预期目标，为了进一步提升教学效果，运用项目教学法就显得十分重要。 　　然而，当前《商务英语函电》教学内容枯燥，训练内容单调，过于强调理论知识的记忆，没有提供足够的创造性实践空间。而且，目前绝大多数外贸教师缺乏外贸实务操作能力和实际经验，在教学中只照本宣科、纸上谈兵，缺乏必要的外贸实例，以致学生就业后不能立即胜任工作。因此，按照教育部对应用型高等院校提出的“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的应用型人才教育教学改革的指导思想，将项目教学法融入《商务英语函电》的教学研究，探索《商务英语函电》教学的新路，改变单纯以知识呈现为主的传统教学方式，给学生提供理论与实践相结合的机会，培养学生的专业技能已刻不容缓。 　　1、商务英语函电课程教学中实施“项目主题式”教学法的可行性 　　商务函电是国际贸易专业的必修课之一，旨在培养能正确阅读并书写外贸商务函电的人才，它强调专业技巧和操作能力。因而，课程的教学过程应更多地突出教师如何以理论为辅，以实践为主，指导学生动手练习与操作。该课程的课堂教学也应更加突出学生的主体作用。从简单的专用词的记忆，到函电中常用句型的练习，再到完整的正文书写，这都要求学生的积极主动参与，在大量的阅读及书写过程中发现问题、提出问题、解决问题。而教师在其中应作为指导者的身份，教授基本的函电知识，解释专业词的使用，更重要的是指导学生开展实际的动手活动，从中指出问题，并加以分析，使学生在该课程的学习过程中不断积累操作经验，掌握函电的读写技巧。这些要求都可以通过任务教学法的实施而实现。教师通过商务情景的设置布置输出任务，学生不是就教师布置的有关材料和要求直接完成写作任务，而是通过讨论、探索认识和发现问题的方法完成任务，学生之间的沟通、讨论或辩论也有助于激发和培养其独立思考、分析的学习能力，并通过写作任务的最终完成检验其实际操作和解决问题的能力。 　　“项目主题式”教学模式（project approach）是20世纪80年代世界高等教育教学理论中出现的一种新的教学法，起源于美国，盛行于德国，是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。其原则是：教师和学生通过共同完成一个目标项目来实现教学目标，带着真实的任务去学习，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣，创建真实的教学环境，发展实际解决问题的技能，学生在教师的指导下，通过群体合作来完成学习项目。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三，学生的学习动机不仅在运用中学，而且为了运用而学，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”（Nunan，1989）。具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家Jane Willis（1996）提出的任务学习法的理论框架。 　　2、商务英语函电“项目主题式”课程与教学模式的建构 　　2.1 “项目主题式”课程与教学模式的内容 　　针对商务英语函电教学现状，采用新的课堂教学方法的改革，在教学中运用“项目主题式”教学法并转变传统的教学观念，目前已取得很大成果。“项目主题式”是一个内涵丰富的概念，不仅仅是指项目的流程和任务，同时还包括项目实施的条件、环境及情景，项目开展所需要的能力和其他相关条件等，这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉的及所要具备的。因此，以“项目主题式”为导向的课程必然要以实践――这一课程中心属性来展开。“项目主题式