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咨询式长程培训及实施策略 　　【摘 要】分析咨询式长程培训及其特征与实施优势，提出咨询式长程培训的实施策略，并以“合作课堂教师技能培训”项目为例，论述咨询式长短培训的内容、形式能通过学员自评反馈表获得的效果说明，结果表明，咨询式长程培训对学校的教育教学管理实践指导意义更大。 　　【关键词】咨询式长程培训 实施优势 实施策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）05C-0185-03 　　中小学教师培训中，短期培训曾经是教师培训的主流方式。以广西民族大学继续教育学院为例，笔者对2005―2009年5年间该院所做的所有教师培训进行了统计，发现培训时长在0.5天以上6天以下的短期培训占了所有教师培训的83%。同时我们还了解到，在广西，许多县市自主实施的教师继续教育（集中培训）时间规定为每位教师每年仅为1-2天。当然，对于日常工作量较大、工作任务较为零碎尤其是班主任较难脱岗学习的一线教师来说，短期培训有一定的好处，比如容易实施容易完成，对教师岗位工作影响较小，对学校常规教学和管理工影响很小等等。然而，随着数字化和网络时代的迅猛发展，教师的专业素质面临着巨大的挑战，比如，对教师学科知识的深度、广度以及学科边界关系方面的更高要求。同时，巨变时代造成的中小学生身心成长的多元化和易变性，也为教师的教书育人带来了更多的工作难题和更多不得不重新学习和重新构建认知的陌生领域。我们认为，相对于短期培训而言，以解决实际问题为导向的咨询式的、时间在10天/年以上的培训方式，有着更好的落地性，同时对学校教育教学管理实践的指导方面，有着更为显著的效果和更积极的意义。我们从2009年开始，尝试开展咨询式长程教师培训项目，7年多时间我们先后在近百所学校进行了这种项目的实践。本文试分析咨询式长程培训及其特征与实施优势，提出咨询式长程培训的实施策略，并以“合作课堂教师技能培训”项目为例，论述咨询式长短培训的内容、形式能通过学员自评反馈表获得的效果说明。 　　一、咨询式长程培训及其特征 　　咨询式培训，是指在顾问的指导下、充分调动组织本身的积极性来解决组织本身问题的一种新的咨询方式。这一定义强调了咨询式培训的“顾问式”功能以及“问题解决”为导向的特点。至于“长程”，这也并不是一个仅仅描述时间长短的概念。一般来说，当学员每人每年参加培训的学时累计大于10天的时候，均可称为“长程”培训，当然，10天及10天以上的培训，常常不是一次完成的，常常由若干次短期培训组成，但由于培训内容的连贯和系统，我们把这种分布在全年若干时段里的培训合称为“长程”培训。因此，所谓“长程”，其意不仅是培训的总课时较长，更指培训时期跨度很长（一年至五年）。综上所述，本文所称“咨询式长程培训”，是指对被培训学校提供包含分层培训、问题解决方案以及教育和教学管理指导等多种咨询顾问式服务在内的综合性培训项目，项目持续时间在一年到五年之间。 　　咨询式长程培训具有以下三个方面的特征：第一，及时解决教育教学方面的实际问题。咨询式长程培训的顾问由对学校管理有着丰富的实践经验同时拥有众多解决方案的教育教学专家（有别于理论研究方面的专家）担任，顾问有时是一个人，更多时候是一个团队。“顾问式”的意义在于，培训对象（学校）可以就教育教学方面的任何问题，得到及时而有效的咨询、建议和解决方案。第二，培训课程内容和形式根据服务对象的实际需要“量身定制”，培训过程经过系统设计。由于有充足的时间作保证，咨询式长程培训在尊重教育教学的共性规律的前提下，可以充分考虑所服务的学校和教师团队的特点和个性化需求的差异，为更有效地解决其自身问题量身定制，设计更符合其需要的课程内容以及培训方式。第三，有利于深度激发教师个人和团队的持续动力和潜能。由于培训时间跨度较长，更重要的是培训全程以教育教学工作中实际存在的问题为学习的蓝本和实践的平台，所以，学员个人及团队对培训的关注度、参与度相对更高，学习的积极性也更大。对问题解决的责任感和义务感既成为培训学习的实在动力，也激发了思考，激发了解决问题的实力和潜能。 　　二、咨询式长程培训的实施优势 　　其一，教师技能主题培训提供了充足的实操方法和技术，能迅速而全面提升教学技能。每年15天的培训分为5次进行，有步骤、有计划地为教师提供了教学改革上的技术支持：小组建设问题、学生自主性低问题、教师精讲问题以及学习成绩提升问题等，随着技能培训的逐渐推进将能一一得到突破和解决。 　　其二，课堂问题诊断和策略指导能实时解决教学难题，进而增强教师和学校的教改自信。这个环节中，与培训学校的一线教师并肩作战在课堂里的人，是咨询式长程培训项目中的核心技术人员：他们是有着丰富的课堂教学和管理经验的专家，来自教学改革一线，有着较高的理论水平，同时还有