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回归“输入―输出”理论的英语写作自主学习 　　摘 要：本文旨在提出一种基于“输入-输出”理论的、全新的英语写作教学模式。该模式以输入假设和输出假设为理论指导，尝试将“读、议、写、评”纳入写作教学，促进写作学习从课堂至课外的延伸，以提高学习者英语写作水平和自主学习能力。本研究主要采用了实证研究的方法，实验结果证明了该模式的有效性。 　　关键词：英语写作；自主学习；输入；输出 　　中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）05-0140-03 　　自20世纪80年代以来，“过程法（程序法）”取代了“形式法”、“现时-传统法”、“修辞法”，成为美国等西方国家写作教学的主导教学法。写作不再被看作是“一蹴而就”的结果，而是一种“循环往复”的过程。因此，写作能力的培养不能只关注语言的输出过程或写作的结果，而应当回归语言习得的规律、输入与输出并重。近年来“输入-输出”理论再度引发国内外语教学界的热烈讨论和重视。在2013年4月举办的“全国高校大学英语教学发展学术研讨会”上，王守仁教授提出教学应“以输入为基础，以输出为驱动”；文秋芳和金艳等教授则分别从课程体系、英语写作和口语测试等不同角度阐述了“输出驱动假设”对中国大学英语教学改革的重要指导意义。与会专家们达成共识，“以输入为基础、以输出为驱动”既是教学阶段的要求、时代发展的要求，也符合当代大学生心理需求，是适合大学英语教学改革和发展的模式之一。笔者认为，在高校学分制改革的大背景下，英语写作教学除了“以输入为基础、以输出为驱动”，还应将之与自主学习相结合，促进教学指导从课堂延伸至课外。 　　一、输入输出理论再解读 　　上世纪80年代初，美国语言学家Krashen提出了“输入假说”（Input Hypothesis）。他认为，语言的输入是第一性的，二语习得是靠理解信息或者靠接收“可理解输入”（Comprehensible Input）而完成，这是二语习得的必要条件。他提出了著名的“i+1”公式，认为只有当学习者接受略高于现有的语言水平的足够量的输入，二语习得会自然产生。输入假设有几点推论，其中重要的一点为“说，是习之果，而非习之因…从理论上讲，说对习而言是不必要的”，而此观点受到Swain的强烈反对。她在调研中观察到，“可理解输入”并非二语习得的唯一来源，在语言习得过程中，“可理解输出”（Comprehensible Output）所起作用更加关键。学习者对目标语不断地提出假设，并在实践中不断地验证和修正假设，从而获得语言认知。“输入-输出”假说较为完整地阐述了语言学习的过程，成为外语教学实践的重要理论指导。此外，随着认知语言学、信息加工学、心理语言学的发展，Long、Gass Selinker、Schmidt、VanPatten等研究者们从不同的角度拓展了对二语习得过程的认知研究，包括了互动在自动化过程中的作用、语言吸收的心理过程、信息的加工和重构等，而戴运财和戴炜栋、刘春燕等国内研究者对二语习得的认知模式以及输入、输出的心理机制做了较为深入地探讨。基于上述研究，笔者认为，英语写作教学改革应注重两点，一是要构建输入、输出一体化的写作教学模式，二是应充分重视认知机制的作用，通过学习主体与客体（如同伴、课内外教学环境、学习环境、家庭社会等等）之间的互动，促进信息的搜索与预测、输入与吸收、假设与修正、理解与输出、整合与迁移，最终实现意义的构建。 　　二、“读-议-写-评”写作教学模式的构建 　　目前国内高校写作教学有几大症结：一、以教师为中心的传统课堂教学无法适应培养学生自主学习能力的需求，无法满足学生获得足够的语言输入，参与实际的外语交际活动的要求。二、写作焦虑普遍存在，学习者缺乏写作动机，提笔犯怵；三、学生自主学习能力差，缺乏有效的自我监控和调节策略；四、思辨缺席，学生习作内容空洞、论证缺乏深度。五、忽略写作评改，缺乏写作后再创作意识。六、缺乏互动。学生们独自完成写作练习，缺乏同伴的参照和帮助。针对以上问题，笔者设计了“读、议、写、评”一体式写作教学模式，输入输出双管齐下，旨在提高学生写作水平并培养其自主学习的能力。该模式主要采用以下教学策略以推动写作活动的开展： 　　（一）课前阅读策略 　　“读”包括两方面内容，一是研读写作理论，二是拓宽阅读面。受试对象以小组为单位，在课前自主学习教材相关章节的内容，包括写作理论及技巧探讨、要点归纳和习题等。此外，由教师和学生共同拟定题目并挑选8-10篇阅读材料，各小组深度阅读拓展材料并分享所得，内容涵盖佳词锦句，思想表达、修辞技法等方方面面，旨在让学生自主完成知识的提炼与内化。 　　（二）课堂讨论及反思 　　“议”是贯穿写作课堂的主要学习活动。教师不再宣讲教材内容，而是一名组织者和引导