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回归因材施教 　　差异化教学是因材施教理念的具体实践形式，要求教育者意识到学生之间的差异，并且能够考虑到学生的兴趣、准备状态、学习风格等差异，寻找契机调动学生的能力，以实现教学目标（任务）与学生学习意愿（效果）的一致。浙江省教育厅2014年发布的《浙江省中等职业教育课程改革方案》（简称《方案》）为针对中职学生实际的差异化教学实施提供了有力的政策指导和实践依据。 　　中职教育本身是教育分层差异化发展形成的教育类别，最应该贯彻体现因材施教理念，也最适合实践差异化教学。职业教育内容分类多样化，体现与社会职业的专业化要求的适应与衔接。教育对象――中职学生具有更复杂的多样性状态，他们大多经历升学失利，文化知识基础普遍较薄弱，学习意愿不强，学习行为方式有明显偏差，又处于青少年性格心理发展的关键期。近两年来，中职学校课程改革和教学模式变革已取得很多积极变化和成效。作为一直工作在教学一线的教师，笔者试图结合多年来在自身教学工作积极实践差异化教学的体会，在此作几点关于中职教育教学实践贯彻《方案》，全面准确差异化教学要求的探讨。 　　一、中职差异化教学实践的几点体会 　　职业教育走向现代化，需要积极面向中职学生，真正了解学生的实际情况和学习需求，调整教学目标和内容的设定，调整教学实施的方式方法，努力让学生真实认识职业教育内涵，增强对职业教育的好感，提升接受职业学习的意愿，认可自己的职业发展选择。 　　1.差异化教学实践让中职学生重拾信心 　　中职学生大多是中考升学的失利者，很多人刚开始接触职业学习，信心极度缺乏。所以让学生正确认识和接受职业教育，恢复学习的自信心是一项重要的基础工作。只有认识并尊重学生的“异”，才可能真正给予学生新的学习发展机会。 　　即使同是中职学生，他们已有的知识基础、学习能力、行为习惯、兴趣爱好等仍是参差不齐的。这些学生虽然可能选择了同样的职业（专业）学习，但他们仍然存在很大的差异。差异化教学就是要根据学生不同的起始基础和多样特点，引导学生确立适应自身特点的不同学习发展目标，减轻他们以往受到的传统世俗的学业期望压力，让学生感受到职业教育特点和特色，既可逐步使他们学习信心回归，也有利于他们认可职业教育的价值。在教学活动中教师应该加强与学生交流，掌握并真正了解学生的基本信息和具体情况，这对教师有效开展教学有极大的指示性价值。 　　2.适当地调整教学计划促进学生知识的吸收 　　中职教学活动中，如果教师还是千人一面以“本”为本，中职生是“不买账”的。而教师如果充分考虑中职学生实际的学习态度和学习能力，就会注意设置教学目标与要求，注意把握教学内容与学生实际能力的切合度；在教学过程中重视学生学习的持续性反应水平，注意及时调整教学强度和进度；在教学后续过程中如训练、测试、反馈中进一步准确把握学生的学习能力和水平，注意高速教学节奏和进度。笔者在政治课系列课程教学中，根据本校会计专业教育的特点，尝试课程“跨界”教学，与有关专业课教师协作，在教学中提示比较关联的课程内容，引导学生串联不同学科知识的兴趣，这种灵活的教学提升了学生学习的“价值获得感”。以《经济法律基础》课为例，结合学生报考会计从业资格证书的考试要求，将考试范围涉及的会计法律规范、会计职业道德和相关财经法规的重要知识穿插其中，提升课程学习的实效性，激发了学生学习积极性。 　　3.调动学生积极性，让学生成为学习主人 　　差异化教学的目的是要通过让学生找到自信，引导学生树立适合自己的发展目标。教学实施中，教师想要调动学生积极性的措施和办法也应是多样有差异的。有的学生希望升学，那就鼓励其坚持不懈加强课程学习；有的学生希望考证方面能成功，就要鼓励其全力准备，集中精力冲刺；有的学生意愿就业，就要指导其职业目标确定和职业能力预备。越是尊重学生的主动选择，他们越会对自己负责，为自己的目标激发前进的动力。 　　笔者作为一名政治课教师尝试发挥政治课“博”的特点，改变局限于教材教学的单一教学模式，让政治课活泼起来。教学中，让学生更多来演讲，组织学生讨论，由小组来组织一堂课，走出教室到附近店铺作观察调查等等。让学生感受到“不一样”的学习，就能调动起他们学习的热情。 　　4.差异化教学鼓励学生多样化和个性化发展 　　差异化教学是要针对差异化的学生给予差异又均衡的发展机会。教师对学生的评价不应是单一的优劣，而是多维度的立体式评价，更充分全面地反映学生学习的动态变化过程与进步。中职学校贯彻差异化教学，就是给予学生更多发展的宽容与机会。学生在学习过程中，只要在行为规范和品德品质方面遵守要求，做到自控，出现偏离专业的兴趣倾向是正常的，应给予宽容和尊重。只要给予积极关注、引导与交流，相信学生有机会在感兴趣的专业领域实现相应的发展。笔者一个学金融专业的学生毕业后没有进入热门的金融行业