对《概率初步教学》的思考与尝试.docVIP

对必修3《概率》教学的思考与尝试 北京二十中学 王晓青 内容摘要： 新课程《概率》的教学与老课程《概率》的教学有较大区别，新课程更突出概率与统计的联系，更能突出概率的本质意义，如何把新课程的设计意图较好的体现在自己的教学中是值得思考和探索的，本文作者在教学中突出试验的研究方法，鼓励学生动手实验，加深学生对学习过程的体验，注重观察、归纳、类比、推断等合情推理数学活动的教学，培养学生的直觉思维能力，很好的体现了新课程的设计意图。 关键词：整体把握 随机试验 对教材和课标的理解： 概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义。在一次实验中，随机现象的发生具有不确定性，但在大量重复试验中，随机现象的发生的频率具有稳定性，概率就是反映随机现象稳定性的数值，可以看成频率的近似值。这样的概率意义是建立在试验、统计的基础上的，所以我觉得在教学中应该突出试验的研究方法，鼓励学生动手实验，加深学生对学习过程的体验，注重观察、归纳、类比、推断等合情推理数学活动的教学，培养学生的直觉思维能力，在数据的收集和整理过程中，敢于面对困难、克服困难，学会与他人合作，初步形成实事求是的科学态度和契而不舍的求学精神。 整体把握全章教材： 本章教材共分四节: 第一节：介绍了随机现象和概率的统计概念；介绍了试验、事件、基本事件、基本事件空间，最后重点介绍了互斥事件和互斥事件的加法公式； 第二节：学习古典概型； 第三节：几何概型和随机数含义及应用。随机数含义及应用是为了更好的应用计算器和计算机解决有关的几何概型的问题。 第四节：概率应用。 基于对教材和课标的理解，随机数的应用，特别是利用计算机模拟随机试验，可以贯穿全章的教学之中，比如在第一节的教学中就可以把计算机模拟掷硬币的试验纳入教学，这样就能很好的揭示频率与概率的关系，说很好是相对于动手实际操作实验而言的，因为动手实际操作，需要的时间比较多，多层次展示（5次实验、10次实验、20次实验、100次实验、10000次实验）实验的结果几乎不可能，而计算机模拟试验就可以很容易实现。之后，可以让学生自己动手设计模拟先后抛掷两枚硬币的试验，为后边古典概率的学习打下实践基础。在几何概型教学之前，可以让学生动手设计实验模拟长为3的绳子任意剪断的实验、以及海豚在水池中游动的试验等，更好的理解概率的统计意义，也为几何概型提供试验支持。基于这样的思考，全章的教学思路设计如下： 实际做法与收获： 1、在《频率与概率》一节的教学中，例1、我们一起来掷硬币。初中学习时学生都尝试过分组实验统计数据的过程，对实验结果也很清楚，再让学生去做，学生会觉得没有兴趣，而且做较多实验需要较长的课堂时间，时间成本也太高。于是我在教学时引进了随机数实验，利用excel展示掷一枚硬币的模拟实验的过程，让学生理解实验的原理，excel的复制功能，可以让我们瞬间完成多次实验，excel的数据统计和计算功能可以快速算出频率，另外，可以同时展示多组实验，而且每次击打鼠标，就可以收集到不同的实验数据，这样在课堂上，就可以把教材中所描述的让学生设想1000个人掷硬币，分别掷5次，掷20次，掷1000次频率逐渐稳定在0.5左右的过程，变成实际执行的过程，甚至可以增加实验次数，让学生更加信赖实验结果，不是被动的接受结果。具体的过程如下： （1）在excel工作表中，将鼠标放在A1格内，点“插入”函数，再点“RAND（）”，然后点确定，即可产生一个0到1之间的随机数；将鼠标放在B1格内，点“插入”函数，再点“IF”，填好相应的逻辑判断，规定当所产生的随机数在0-0.5之间，认为硬币出现正面，计为1，否则为反面，计为0，然后点确定，这就是一次模拟实验及其结果（如图1所示） （2）利用excel的复制功能，模拟一个人做5次实验的过程，并统计统计出现正面的频数和频率 。（过程如图2所示） （3）利用复制功能，模拟多人实验，图三就同时模拟了六人各自进行5次实验的结果。 图 3 当在无数据单元格内点击鼠标时，又会出现不同的结果，相当于又模拟了另外六人各自进行的5次实验。 （4）增加实验次数，继续收集实验数据，在课堂上，我分别给学生展示了10次、20次、50次、100次和8372次实验及结果。（选8372次实验展示如图4） 图 4 （5）为了让学生学习用数据说话，在过程中体会和理解随机现象发生的偶然性和稳定性，我制作了实验报告让学生随堂填写。（见附件） 课堂上学生表现出浓厚的兴趣，课下我又布置学生尝试模拟掷两枚硬币的实验和掷筛子实验，学生的积极性很高，学生在实验的过程中，应该说对随机事件发生可能性----概率