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对初中地理教学设计的策略研究和实践探索 ——以《世界气候》一课教学设计为例 苏州工业园区星海实验中学 陈玲（215021） 古人：凡事预则立，不预则废。强调无论做什么事都要预先谋划，事设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计作为一名中教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好教学必不可少的基本技能。地理图像地理学第二语言是文字无法替代的。在平时的教学中注意地理图像的使用，注重学生看图、析图、绘图、忆图能力，真正发挥图像激趣、启智、感美、育德的功能，使地理教学更加生动有趣有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。 在《世界的气候》教学设计中，可以准备的图片包括受气候影响明显的自然和人文景观图、关于气候的新闻热点图像、世界气候分布动画效果图、气温曲线图、各月降水量柱状图、天气气候关系示意图、山地示意图、气候漫画图、气候类型分类表等多种地理图像。例如：受气候影响明显的陆地景观图，可以是热带雨林景观，寒带冰雪景观，沙漠景观，草原景观等美观图片。也可以是受气候影响而具有代表性的服饰和建筑景观图，如阿拉伯白色长袍、印度沙丽、中国藏袍等服饰图片和平顶房、斜顶房、竹楼、窑洞、冰屋等建筑图片。又如：社会热点中关于气候的新闻图片，可以是马尔代夫的水下内阁会议图、尼泊尔的山顶内阁会议图，关于家乡气候异常的新闻报道图片等。课堂实践证明：多样化的图片能吸引学生的兴趣，丰富学习的内容，拓展学生的思维。 2、图像多效性策略 图片的多样化是为了达到多样的教学效果，所以在收集挑选好多种多样的图片后，教师需要进一步设计如何使用这些图像，在什么时间呈现，用什么方式呈现，呈现时需要配上怎样的问题，你期望利用此图像达到怎样的效果等。总之，围绕图像开展教学，是为了发挥图像的以图激趣、以图记文、以图释理、以图反馈等多方面效果。为了突破教学中的某一难题，还可以发挥图像的示图引题，读图思题、析图议题、忆图结题，变图设题等多重效果。 在《世界的气候》教学设计的第一环节中，为了让学生领悟到“世界气候真重要，美妙景观它塑造，日常生活和生产，样样都受它影响”的主题，先呈现一些精美的景观图，吸引学生的兴趣，也带给学生一些启发，再引导他们说说气候广泛而深刻的影响。教学实践证明，这样的设计能在课堂教学的一开始形成一个高潮，学生积极性高涨，感悟比较深刻。在第二环节中，通过自己设计的大小圆图像，反映天气与气候的关系图，既较好地复习了前面学过的天气的概念和特点，又自然地引出了新学的气候的概念及特点，也帮助了学生加深理解两者的区别与联系。第三个环节是教学的重难点，更是依靠《世界气候的分布动画图》《气温变化曲线图》《各月降水柱状图》等图像将世界复杂气候的分布规律、影响气候的主要因素等将重难点一一突破。环节四中的图片起到了引领学生开阔视野，关注社会，提升情感的作用。 三、教学设计的生活化策略 著名教育家陶行知先生倡导的“生活教育”理论，大力主张学校教育应该紧密联系学生生活实际。他强调：“生活就是教育的内容，是动态的，也是全面的，由此而开展的教育有利于受教育者的终身发展”。他还告诉我们“在生活中找教育，为生活而教育”。这样的理念恰好与当前新课程改革中强调的“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”的理念相一致。 我们培养的学生每时每刻都处在一个社会生活的环境中，他们将来无论从事什么工作，都不可避免地会面对现实生活，都要增强生存与生活的能力。引导学生学会在生活中不断地感悟地理知识、地理技能、地理情感，既可以激发学生学习地理的兴趣，又能理论联系实际，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，帮助他们很好地认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活和创造生活，从而真正体现地理教育的价值和意义。 在《世界的气候》教学设计中生活化策略主要体现在以下几个方面：1、选择的图像生活化，如生活中的景观图，生活中的新闻图像等。2、借助的经验，用生活经验来突破学习内容，国家初中地理课程标准和相应的《初中地理》新教材把学生发展为本指导思想，选择改变学生的学习方式为地理教学改革的突破口，突破传统的课堂教学模式，彻底改变前教师一言堂、满堂罐，学生被动接受知识的授课方法。新教材，新教法，突破点是让学生对于这门课程，真正动起来。变过去课堂教学师一生的单向传递为现在师一生生一生、生一生一之间的多向交流，构建互动的教学心理学研究表明，学生在同一情况下以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了