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对课程资源的开发和利用的认识 生物科学是一门属于科学前沿的、具有发展潜力的学科，它涵盖的内容广，知识的外延大，而且课程资源又随时间的发展在不断地更新。实行新的课程标准，面临的最大问题就是课程资源短缺。 因此，在课改后作为一名生物教师，树立新的课程资源观，应根据当地、学校和学生的实际积极地开发和利用各种课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造广阔的空间。我在生物教学中课程资源的开发和利用方面有以下观点： 主要观点1：教师是课程资源的发现者和开发者 新课程倡导课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生与家长、社会人士等一起共同建构新课程程的合作者，新课程为教师和学生提出了更多的自主发展、主动发展的机会，也从多方面对教师提出了新的要求。从课程出发、实施看，教师需要由原来的被动执行者,转变为一定程度上的决策者和研究者，从师生关系看，教师需要从传授者，转变为学生学习的组织者、促进者、参与者和“资源”人。 概括起来包括以下几个方面： 首先，教师是教材的“选用者”和“驾驭者”，决定着与课程有关内容素材的识别、积累、选择和利用，能够将自己接触到的各种思想、观念等各种信息整合到自己的课程内容中来，称为素材性课程资源的一部分。 其次，在课程实施的过程中，教师可以通过多种途径，将素材性课程资源与条件性课程资源、校内资源与校外资源、人力与物资等各种资源整合起来，形成一个资源系统。这些都取决于教师对课程资源开发与利用的态度与能力。 第三，在课堂教学中，师生交流的过程中，学生的表现就是重要的隐性课程资源，只有教师才能发现和挖掘开发。 主要观点2：生物教科书是生物课程资源的核心 生物教科书是生物教学的主要依据。新教材更加注重显现出现代教育新理念。在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求生物学科知识体系的完整性，而是更加强调了人与自然的和谐发展的观念。 新教材大量增加了科学、技术与社会、生物与文学、科学家的故事等方面的内容，突出生物教材的丰富性和趣味性，以使教学内容更加贴近学生、贴近社会、贴近生物科技发展。新教材注重图文并茂，增加了可读性和生动性。新教材贯彻面向全体学生，提高生物学素养，倡导探究性学习的理念，注重让学生自己动脑，新教材为学生提供了许多亲身体验，动手实践、思考探究等活动，突出培养学生的创新精神和实践能力。 作为教师对教材的把握则要--巧用教材抓重点，善用教辅知全面──教材教辅的利用 新课程要求教师参与课程资源的开发与利用，成为课程“研究者”、“课程工作者”，而不是一个简单的“教教材”的人，这就需要教师在一定的范围内加工课本，改变教材，因此教师备课的过程，实际上就是加工课本、调整教材、善用教辅书的过程。 主要观点3：充分利用学校的课程资源 在各种课程资源中，校内的课程资源是首位的，利用好学校的课程资源是执行新课程计划的基本条件。 学校提供的课程资源是除教科书以外的重要的课程资源，是完成生物课程的重要保障，可利用的学校课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料等，有条件的学校还可利用生物园等课程资源。教师在利用学校的这些课程资源时，要根据教学内容对课程资源进行合理的选择。比如，关于生物体的结构，如根尖的结构，花的结构，心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育、芽发育成枝条、细胞的分裂等，用静态图解表示有较大的局限性，用动画、录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍的效果。 生物学研究的对象是活生生的生物。校园中的生物或学校的生物园，都是学校提供的重要的课程资源。这些课程资源具有其它课程资源无法替代的价值。生物课程标准十分重视学生在情感、态度和价值观等方面的发展。让学生参与学校生物园的栽培管理等实践活动。使学生获得情感体验会更丰富、更深刻。实际上，学校的生物园也是学生探究和实践的重要基地，对培养学生的自主学习，探究实践和相互合作都有十分重要的意义。对此，作为教师可以从一下几点努力： 1.高度重视学校生物学实验室建设。因为生物科学是实验科学，实验室设备是生物课程资源的重要组成部分，也是完成实验教学及科技活动等教学活动必要的物质条件。 2.适时利用学校图书室，扩大学生生物学知识面。学校图书室是课程资源的重要组成部分，生物科普期刊和书籍是学生扩大知识面的重要源泉，对于扩大学生的知识面，培养学生收集信息的能力等方面具有重要作用。