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职业院校教学管理工作实务 期待解决的问题 职业院校教学管理的界定与内涵 职业院校教学管理的功能与特征 职业院校教学管理的方法与路径 教学管理界定： 其是指院校教学管理人员按照既定的教育方针和专业的培养目标，实施相应的课程开发，并运用各种管理手段和信息技术，通过计划、组织、指挥和协调教学及其有关人员的活动，创造一种群体力量，以使高效率和高质量地完成各项教学和培训任务，实现职教培养目标所进行的各种职能工作。 教学管理 ——即是职业院校的教 学事务管理，其包含专业、课程、教学、 评价、教师以及相应教研活动等的管理。 职业院校教学管理的类型 常规型管理 服务型管理 研究型管理 发展型管理 教学管理功能 协调功能 指挥功能 教研功能 信息功能 导向功能 服务功能 职教教学管理特征 目标化特征 系统化特征 人性化特征 民主化特征 层级化特征 信息化特征 教学管理原则 方向性原则 整体性原则 科学性原则 实践性原则 协调性原则 效益性原则 教学管理工作的内容 工作方案的确立 实训场地的落实 专业标准的制定 教师教案的检查 课程标准的编制 教学过程的督导 各课教师的聘任 教研活动的组织 教材教具的准备 教学质量的考评 联办企业的落实 教学工作的总结 教学管理分类 ●按程序分: 教学工作总体计划表、执行 记录表、校历制定、课程表制定、教师安排 表、资料登记表、档案管理表、课程变动记 录表、各类活动备忘录、教务工作总结表。 ●按管理分: 教师教学进度表、教案备课笔 记、教师教学质量记录表、教师变动表、教研活 动记录表、考核成绩登记表、企业实习情况反馈 表、教学统计分析报告、资料教材管理表、教学 设备管理表、教学经验交流会总表等。 ●按教师分: 教师登记表、教师教学情况 表、教师社会工作记录表、教师进修计划 表、教师工作评价表、师资队伍建设表、 教师思想状态记录表、教师家庭情况记录 表、教师科研情况记录表、双师型教师培 训计划、兼职教师登记表等。 教学管理领域 专业设置管理：老专业调整、新专业开发、市场分析、企业调研等。 课程开发管理：培养目标、课程模式、课程设置、课程比例、专业教学标准等。 教学标准管理：课程标准、实训大纲、教材及其教辅材料等。 教学实施管理：实施方案、校历、课时分配、课程表等。 实施条件管理： 场地、设备、师资、经费等。 课外活动管理： 讲座、参观、考察、旅游、讨论以及专题和项目活动等。 顶岗实习管理： 组织、计划、定岗、轮岗、指导、总结。 教学管理要求 较高的管理素质 科学的规章制度 和谐的人际关系 畅通的反馈渠道 严格的层级管理 完善的管理网络 简化的管理手续 优质的管理效益 教学管理途径 举行会议——教务会议、教研会议、教师会议、班级会议。 听课观摩——听课、评课、观摩课等。 信息管理——信息获取、信息反馈、教与学的各类信息，信息的管理、经验和新技术等。 深入教学——兼课、听课、评课、参加教研活动等。 企业调研——生产现状、岗位需求、实习管理、师傅培训等。 组织学习——政治学习、业务学习、讲座研讨等。 实施培训——校外学科协作组活动、教师进修等。 五课工程的管理 备课、说课、讲课、听课、评课 备课是设计过程 说课是交流过程 讲课是传授过程 听课是学习过程 评课是提升过程 基本点：就业导向 综合素质 实施点：以生产任务为引领 以工作过程为导向 以校企合作为基础 三段递进分科课程模式 以专业为主导，通过工作岗位的任务分析和过程分析，获得达到专业培养目标所需的一系列职业能力（知识、技能、态度）；并采取系统化、逻辑化和课程化的方式，使这些职业能力转化为以三段递进形式呈现的，而其内容又以实用性为主体的各类各门课程，这样一种系统递进、实用的课程模式，便是三段递进分科课程模式。 项目课程 项目课程是以工作任务（项目）为参照点设置的课程，其不是按学科而是按照具体的任务（项目）、教学做、理实一体化构建的课程形式。 项目课程是师生通过合作实施一个完整的项目（任务）而进行的教学活动，项目是一个载体，其可以是一个典型产品、工件，也可以是一个工艺流程、或一项服务等。 项目课程的基本特点 理论与实践一体化 知识与技能一体化 课堂与工场一体化 教学与操作一体化 学生与教师一体化 教师与技师一体化 三段递进项目课程模式 三段递进项目课程模式则是从公共基础课程→专业基础课程→专业项目课程，三步逐渐推进的课程模式。也可称之谓“基础支撑的项目课程”这对培养学生同时具有就业能力和发展能力有利。 职教课程