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高考地理综合题核心问题归类与思维误区分析 近年的高考地理综合试题，在能力立意的基础上侧重学科核心问题的分析、理解和应用，对考生提出了较高的要求。如果考生缺乏对地理主干知识的较深认识，就不能全面掌握一般性问题的分析方法，答题时极易陷入经验主义的思维定势中。所以要实现高考地理综合题思维突破，有必要对高考地理综合题核心问题进行归类研究，从考生答题的视角探讨出错的原因。　　一、综合比较类　　将相同或相关的地理事物放在一起，要求考生对比它们的相同点、相似点和不同点，以“知识一能力一实践”为主线，考查考生的综合思维能力与知识迁移能力。这是综合比较类试题的基本特征。　　应对策略：解答比较类问题的关键是理清对比要求(如相同或相异或异同)和对比关系(如正反比较、递进比较、正一反一正比较)，找准或构建比较项。考生需要熟悉被比较的地理事物，并了解其所处的区域位置、地形区、气候类型、自然带等，答题过程中注意找准比较对象，确定答题视角，避免张冠李戴，以偏概全。　　高考回放　(2009年高考文综四川卷)36，(4)比较长江中游“地上河”(荆江河段)与黄河下游“地上河”成因的不同及其治理措施的差异。　　试题分析：长江主要河道弯曲，导致泥沙沉积，所以长江的治理要采取裁弯取直的措施；而黄河含沙量大，水流平缓导致泥沙沉积，需要在中游地区保持水土。　　参考答案：成因不同：　　长江“地上河”：河道特别弯曲，水流不畅，泥沙容易沉积。　　　　 黄河“地上河”：中游流经黄土高原，带来大量泥沙，下游水流平缓，泥沙大量沉积。　　治理措施差异：　　长江“地上河”：裁弯取直工程；建设长江中上游防护林。　　黄河“地上河”：黄土高原打坝建库(或打坝淤地)，抽引水灌溉(或引黄淤灌)；黄河中游地区种草植树。　　思维误区分析：此题因相近知识的干扰，考生易产生错觉，导致审题、答题的错误。主要是容易出现对比片面、丢掉答题要点等问题。　　二、图表分析类　　作为地理第二语言的地理图表，不仅仅是地理命题的背景材料，在更多时候，它更是试题答案信息的载体。图表分析类问题是依托地理图像、图表，联系学科主干知识设置情境问题，答案往往蕴涵在图表之中，意在考查考生获取和解读图表信息的能力。　　应对策略：用好图中的信息是解答此类问题的关键。应对图表分析类问题可从以下方面着手：第一，仔细阅读图表一提取信息一识别图中有用信息(如图名、图例、注记等)；第二，对提取的信息进行揣摩一比较一分析一归类，甄别有效与无效信息；第三，依据显性信息，发掘隐含信息，理清图表信息与问题的内在联系，注意图表中信息和题目要求的对应性，选准切入点，组织答案。另外，对于各种地理数据统计图表，既要熟悉图表的结构特征，了解各组成部分的相互关系，还要研究该地理要素变化的趋势。比如对于地理坐标图，首先要弄清横坐标表示的含义；其次要看清到底是一个还是两个纵坐标，各代表什么含义。有时还要注意坐标的刻度、单位是否一致等。 高考回放　(2009年高考文综北京卷)36读下图，回答问题。　　(1)归纳图中旅游资源的类型，并说明各类型的分布特点。　　试题分析：解答此题需从图例人手，落实各旅游资源在图中的分布情况。图中南部山脉主要是自然旅游资源，如森林公园；中部渭河平原有大量寺庙、帝王陵墓等人文旅游资源。在描述时要注意方位。　　参考答案：图中旅游资源可分为自然旅游资源(景观)和人文旅游资源(景观)，，自然旅游资源(景观)主要分布在南部山脉(区)；人文旅游资源(景观)主要分布在中部的渭河平原。　　思维误区分析：考生对图表信息获取、解读不完全或对题中隐含信息挖掘不到位，图表解读方法不完善，语言描述能力较差等是造成考试失分的主要原因。对于信息隐含在地理图表中的试题，需要考生作细致的分析，用已知推导未知，用显性信息发掘隐含信息。　　三、过程描述类　　描述问题的能力是高考能力考查的重点，是分析、解决问题的基本思路和方法。描述问题是建立在具体地理事象上的科学表述，如描述山脉的走向、河流的流向、等温线分布、城市区位特点、气候特征等，但过程描述类问题更强调对地理事象的运动与分布规律的考查。关注“过程”的形成过程，不仅要求考生具有较强的表达能力，还要求考生能针对“形成过程”具体表述。　　应对策略：因过程描述类问题并不多见，考生见到题后常常会感到无从下手。解题时，一方面要了解此类　　 试题的命题特点和考查方式，另一方面要掌握必要的描述方法。关键是“抓住特征，好好说话”，一般可分两步走：首先要知道所要描述的过程是哪一种；其次是将该形成过程进行细化、分解，逐一表述出来。 　　 高考回放　(2009年高考文综安徽卷)33，根据下图，结合所学知识，回答问题。　　(2)运用地理环境整体性厚理，说明三角