2014年特岗教师名词解释整理.docVIP

教育学名词解释 教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动。广义的教育有目的地增进认得知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。 个体主观能动性：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动。 身心发展的顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。 最近发展区：指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异。 关键期（个体身心发展的不平衡性）：指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，也叫敏感期、最佳期。 教学目的：是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性方面的要求。 人的全面发展：是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。 素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能、发展他们的智力与学习有关的非认知因素的教育。 教育制度：广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。 教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学习教育职能的主要实施者。从广义，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。 教育机智：是教师在教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 教师的专业发展：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。 心理相容：指的是教师与学生之间在在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。 课程：学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学习所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。 三维课程目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计的课程目标。 课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。 教材：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。 课程设计：是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。 课程实施：即将已经编订好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 课程评价：是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。 学校课程：也叫校本课程，是学习在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。 教学：是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知