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新课程教学改革之问题反思 桂林师范高等专科学校基础教育研究中心 蒋晓云 gljxy@163.com 一、三维目标确立与教学目标虚化 二、课程资源开发与教学内容泛化 三、学生主体性的凸现与教师使命的缺失 四、教学方式多样化与教学过程形式化（表浅化） 三维目标确立与教学目标虚化 新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的发展。 三维目标确立与教学目标虚化 由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。 三维目标确立与教学目标虚化 一些课听下来总觉得心虚，我们不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也决不能走向另一个极端，放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是过程、方法，情感、态度、价值观的不可缺少的“物质”载体，因而是促进学生全面发展的重要平台。因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。 三维目标确立与教学目标虚化 第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。 由于“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，因而一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标