小学中年级“随文练笔”有效策略的研究.docVIP

小学中年级“随文练笔”有效策略的研究 钟公庙街道金家漕小学 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 但当前大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。其实，很多教师忽视日常阅读教学中习作资源的开发和利用。本课题组认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中，开展《小学中年级“随文练笔”有效策略的研究》。从随文练笔的要素出发，从选择落点、掌握方法、巧用评价、探索模式入手寻找随文练笔的有效策略。本课题的训练点与《课标》高度融合，旨在通过随文练笔的开展，提升学生的习作能力，加深学生对教材文本的理解，同时提高阅读能力。 一、背景及意义 作文教学是小学语文教学的一项重要任务,是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。小学作文教学效果如何，将直接影响到学生以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，缺乏生气和活力。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视日常阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，教材文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。本课题组认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中，开展随文练笔。 （一）随文练笔能促进学生与文本之对话 人教版实验教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。因此，在语文的阅读教学中，我们的语文教师应深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言。语文课教学应尽量减少单项的训练，腾出一点时间，让位于随文练笔。因为随文练笔是学生同文本之间的一种对话，让学生在学习教材文本时，将自己从课文中习得的习作方法加以运用，或者写下自己学习本文的体会，或模仿该文在语言方面的特色，这都是促进学生与文本的对话。学生在进行随文练笔的同时，也加深了对文本的理解，并且使习作技能更加娴熟。 (二)随文练笔能架设积累与运用之桥梁 在语文教学中，即使再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也好像是茶壶里煮饺子——有货倒不出。语言的文字学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者，随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。 基于以上认识，本课题组提出了小学中年级“随文练笔”有效策略的实践研究，希望通过该研究，让“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。 二、理念和构想 （一）理论依据 1．符合儿童的心理特点 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”。 2．符合学习的迁移规律 教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移：①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移。在此项迁移中，若产生正迁移，学生能产生表情达意的需求，激发写作的积极性，若是负迁移，则会视写作为畏途。②从说到写是小学写作必须遵循的程序，随文练笔强调由说再到写，