小学二年级课堂合作竞争机制的研究.docVIP

小学二年级课堂“合作竞争性学习机制”研究我从教小学教育已经九年了，在和孩子长时间的交流中，由开始的“厌”逐渐感受到“趣”，不知不觉地爱上了孩子，也爱上做孩子“王”的职业。开始的两三年，自己是凭股热情履行着“教书匠”的责任，虽有欢乐，但那只是种激情和义务，或者说是一种生存手段。不知从何时起，灵魂突然有了转化，从事教育的责任和研究的“趣”产生。九年来从事小学二年级教育有几个轮回，我们发现二年级的孩子，是儿童成长教育的重要转型期，或者说是小学生能否合作、公正性竞争、进行后续性学习的关键期。小学教育中，因为一年级是儿童们初次接受正规教育，在此之前虽然也有“学前班”教育，但毕竟因为办学主客观条件的限制，孩子们接受的“正规教育”还是有限的。一年级孩子初次接受“正规教育”，“童真性”或“童皮性”还是很难一下子蜕化的，如同还没有成熟幼虫。但是孩子经过一年级教育，突然就像脱胎换骨，表现出凛然正气，展现出了“成熟”的气息，竞争格斗的架势。观察发现：由于当今时代家庭人口小型化，很多家庭不是三角“鼎立”，就是五角“联姻”，孩子是家庭“中心”，无形养成了孩子的“霸气”、“自我中心”、“不喜欢合作”的习惯。特别是小学二年级，孩子的“独立性”，“自我意识”朦胧地增强，在限制与非限制、束缚与挣脱束缚的萌芽中，表现出了极大地转型。如何改善小学生的“霸气”，塑造优化小学生的个性，形成良好地“合作竞争性”学习品格，就显得尤为突出和紧迫。所以自2002年，我们在课堂“合作竞争性机制”建构上作了一些努力，初步获得了一些理论上和实践上的点滴，今整理成文以和热心教育工作的同仁交流。 一、“合作竞争性机制”理论的研究与提炼 合作竞争性，顾名思义就是要在合作与竞争间建立关系，在二者间进行最大价值的取舍。当今这个时代，人因为受“享乐主义”、“拜金主义”价值观的冲击，缺乏自我价值的信仰。人们很多时候把“竞争性”放在首位，而把合作性放在次位。就是说，没能很好地处理“合作与竞争”的关系，甚至奉行“唯我独尊”、“你死我活”，将竞争推到了极限。所以，当今社会提出了“以人为本，和谐社会”，这就定位了人生命意义的主题。“人”是最最应该得到尊重的生灵，“和谐”乃是人发展的最高应该获得的终极。人的发展“合作性”必须成为旋律，人的竞争必须是以合作为前提的，人只有在合作中竞争，才能实现人最终的双赢。那种“你死我活”、个人利己主义，为了个人私利，不顾手段的卑劣生存价值趋向，只能让人迷失方向，即使你暂时获得成功，最终也必将失去自我。“合作竞争性”是人的一种生活态度，或者说是一种品格，更是童年时代小伙伴之间交流的习得。小学启蒙教育担负着培养这种习得的举足轻重的责任，如何有效地在儿童幼小心灵中养成“合作竞争性”的意识和习惯，那真是个很重要而又很现实的价值课题，特别在今天这样一个知识经济来临的信息时代，为了有效地完成做事，在“竞争中合作”和“在合作中竞争”，那是人必须具备的品格，需要从家庭启蒙，学校引领，社会环境氛围陶冶，给予足够的重视，使人在走向社会能真正成为顶天立地大写的“人”。 “合作性”是人生存的主旋律，“竞争性”是为促进合作而采取的手段。儿童从小必须进行修行。只有让小学生懂得了合作，竞争才更有价值和意义。对此，王旦教授在其《合作学习原理和策略》前言中说，“合作学习是当代教育理论研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一”。“合作学习已经广泛地应用与美国、加拿大、一色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等中小学教学，对改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等起到了积极地作用。”美国著名的教育评论家埃利斯在其新著《教育改革研究》中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”2001年五月29日国务院颁发《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发【2001】21号），其中专门提及合作学习，并对合作学习给予了高度重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。”什么是合作学习？王坦经过长时间的理论与实践研究，认为：“合作学习是一种以小组为基本组织形式，系统地利用教学的动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。” 具体认为有这样几个层面，首先是以学习小组为基本形式的一种教学活动；其次是教学的动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；再次是一种目标导向的教学活动；最后是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。 对此，笔者也有自己的看法，认为合作它不仅仅是策略，主要是种理念。合作重要地是在孩子们之间产生种品德，产生种隐性的非智力潜在地内在，特别在当今这样一个多元化的时代，合作更是人的一种人的综合能力。合作性习惯与理念的潜在，对人生更有价值。笔者还认为合作中必须培养竞争，竞争虽然不是人的最