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小学品德与生活教学关键问题实践研究 宁夏回族自治区教育厅教研室 第一章 学科教学关键问题解读 一、教学关键问题的内涵界定 （一）教学关键问题 教学关键问题是指在教学过程中，对培养学生深入理解学科核心思想、学科核心内容、学科核心方法，形成良好的思维习惯和解决实际问题能力具有重要影响的关键要素。 广义理解：学科核心价值、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价、资源开发与利用以及教师素养等。 狭义理解：教学全过程中的影响学生素养发展的关键因素：如教学内容整合与处理、适切的教学策略、能力要求如何落实。 （二）小学品德与生活教学关键问题的内涵界定 1.品德与生活教学关键问题内涵 小学品德与生活教学关键问题是能够体现小学品德与生活学科课程本质、课程内容和教学策略，又适合小学低年级儿童的认知规律和品德形成过程的关键性问题。教学中抓住这些关键性问题既有利于教师把握课程内容的线索和层次，又有助于学生转变学习方式形成良好的习惯和行为方式，最终实现学科的教育教学价值和社会与时代对品德教学的价值期待。 2.品德与生活教学关键问题内涵理解 对品德与生活教学关键问题的内涵理解可以从以下几个方面进行： （1）哪些问题对理解学科本质、课程内容等具有纲要性作用。 （2）哪些问题对教师的教学最有价值、最有现实指导意义。 （3）通过什么样的内容载体实现品德学科的教学目标。 （4）通过什么样的教学活动、教学方式使学生形成良好的品德和行为习惯。 （5）通过什么样的评价方式促进学生良好品德的形成和全面发展。 （6） 二、品德与生活关键问题提炼与确定 （一）小学品德与生活教学关键问题提炼依据 课题研究初始，我们主要依据以下几种方式确定小学品德与生活教学关键问题。 1.品德与生活课程标准（2011年版） 课题组成员结合自己教学或工作经验在反复学习、研究课程标准的基础上梳理出课程标准中关于课程核心思想、核心内容和教学策略的主要内容，然后根据其主要内容提炼对教师教学和学生品德与行为习惯形成具有重要意义的问题。 2.大样本调研 在学习研究课程标准，梳理提炼关键问题的基础上我们又通过以下两种大样本研究方式进一步确定教学关键问题。 （1）问卷调查。我们从品德与生活教学意义、重点、难点、困惑、问题以及教学效果等几个方面对一线教师进行问卷调查，看在一线老师的眼中或教学实践中什么才是他们的“关键问题”。 （2）教研活动。选一些学校针对我们对课程标准学习和问卷调查基础上梳理出的关键性问题进行专门的教研活动。活动中让大家结合自己的实践经验或具体课例充分交流，进一步提炼教学关键问题。 3.教师教学实践 教师的教学实践主要从下面两个方面进行： （1）课堂观察。提出教学关键问题后，课题组成员深入课堂，结合教师在课堂中的教学有针对性的进行教学观察，看我们所确定的关键问题是否就是教师教学中所需要解决的“关键问题”。 （2）微课教学实践。初步的关键问题确定后我们以竞赛的形式在全区（省）让教师进行教学实践，根据实践的效果或出现的问题我们再进一步整理、精简关键问题。 （二）小学品德与生活教学关键问题提炼 根据各学科总体架构和小学品德与生活课程标准，课题组首先在上述反复研讨、总结、实践的基础上梳理出品德与生活课程基本架构，然后在基本架构的基础上梳理出各维度架构及具体关键问题。 1.品德与生活学科基本架构 品德与生活学科亦如其他学科一样，其基本架构都是由课程本质（核心素养）、课程内容和教学策略等基本要素或维度构成。 （1）架构要素 ①课程本质 品德与生活课程标准指出：“本标准中关于课程性质、特征和基本理念的部分，集中体现了本课程的指导思想和核心价值，是课程的灵魂所在。在教学中深刻地理解课程的本质，是实施课程的根本，也是保证课程质量的最重要、最基本的条件。”从这一段文字我们可以看出，课程性质、特征和基本理念是品德与生活的课程本质或核心素养。 在课程性质中，品德与生活课程标准开明宗义说明“品德与生活课程一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”这一段文字既告诉我们品德与生活的课程性质，又告诉了我们课程的目标是培养学生的良好品德和行为习惯等。而这也是品德与生活课程的一切出发点和归宿，是核心中的核心。 ②课程内容 品德与生活课程内容尽管较多，但它总体上是围绕课程设计思路的四个方面而展开，即：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动手动脑、有创意地生活。这四个方面的内容“虽然各有侧重，但它们之间是相互联系、相互贯通、整体呈现。在健康、安全的前提下，儿童的生活既要充满乐趣与色彩，也应当富有责任与创造。因此，在实施中不要将它们割裂开来。” ③教学策略 教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括