小学数学教研组活动记实表(任延青).docVIP

日 期 2014年 研修主题 听、评课《有余数的除法》 主 持 人 张锋 研修地点 集体办公室 学 时 4 研修形式 讨论交流 研修内容 一、 激趣导入 1、谈话 学校要开联欢会，你们喜欢吗？ 2、出示主题材图，让学生观察画面，理解题意。 [设计意图：以情景图引出教学内容，激发学生的学习兴趣。 二、探究新知 1、教学例1 （1）、课件出示例1的情境。 看，学校要开六一联欢会，同学们都在积极地准备，打算用鲜花来布置会场，仔细观察图，你看到了什么？知道了哪些数学信息呢？ 学生互动交流，引导学生完整叙述题意：先搬15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？ （2）、尝试列式 师：小朋友先搬来15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？（板书）可以怎样列式？ 生：15÷5=3（组） 生：可以列成竖式。 （3）、明确写法：每5盆摆一组，摆成了几组？教师通过板书教学除法竖式的写法及各部分间的名称，并板书标明各部分名称。最后再让学生说一说竖式中每一步所表示的意思及竖式中各部分的名称。 （4）、练习巩固 师：你们会书写除法竖式吗？请拿出练习本，完成这几道题。 课件出示 抽查学生练习，集体纠正。 2、教学例2 （1）课件出示例2情境：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？ （2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？（学生用摆圆片分一分，汇报成果） （3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数） （4）尝试列式：23÷5=4（组）……3（盆） （5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法） （6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。 （7）学生汇报。 （8）列出竖式： 3.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？ 4.尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。） 三、练习巩固（练习51页做一做） （1）课件出示51页做一做，学生自主练习 （2）指名上黑板完成，指名评价。 四、提高练习（列竖式计算） 25÷5﹦ 37÷6 ﹦ 73÷8 ﹦ 67÷9﹦ 五、拓展练习 完成练习十二第1、2题 六、全课小结 简要评析 一、任延青说课：(详见说课稿) 1、说教材；2、说教法、学法；3、说教学过程；4、说板书设计；5、说反思。 二、评课： 张锋：教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点： ⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。 除法同学们都知道，有余数的除法对于学生来说是新知识，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，郭老师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的摆小棒入手，明确摆小棒时有余下的，从而引入用一个新的数“余数”。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。 李水红：能很好挖掘生活素材巧妙整合课程资源。 赵青：王粉莉这节课有以下几个亮点：1.探求新知重过程与方法。2.注重小组合作，自主探教态自然亲切师生关系融洽 。 王亮：能够引导学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。 王粉利：组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摆一摆，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体 课后反思 日 期 2014年 研修主题 听、评课《平移和旋转》 主 持 人 张锋 研修地点 集体办公室 学 时 4 研修形式 讨论交流 研修内容 【教学内容】： 人教版二年级下册数学第三单元第41、42页内容 一、创设情境、引入课题 1．谈话引入： （出示“儿童乐园”的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗