小学数学中干扰学生正确解决问题的因素分析.docVIP

浅谈干扰低年级学生正确解决问题的因素及解决策略 ? 莞城英文实验学校 楚建平 【摘要】在小学数学低年级的教学中，我们发现学生在解决问题的学习过程中存在着一定的干扰因素，影响着他们正确解题，阻碍其能力的发展。比如读题困难、、等等。笔者试图对这些因素分别进行溯因研究，并针对性地提出解决这些问题的个人观点。1、文字阅读困难 学生，在数学学习中常常会碰到读题困难，有识字上的障碍，也有理解上的困难。教师领着读，以后慢慢地放手，要求学生独立地读题。渐渐地随着学生识字量的增大，读题困难集中到理解这一点上。尤其是在解决问题过程中，读懂题意成为最突出的问题。 学生虽然都认识这些文字，却难读懂题意，他们往往比较难自己独立读出“岸上有6人”这个信息。又例如一年级下册教材第55页： 部分学生也很难读出“现在飞机场停留了 架飞机”，原因是他们比较难读懂题意。因此在教学中可以通过图文互读，有意识地引导学生在解题前用自己的语言描述情景图通过提炼图意形成文字，一方面培养学生数学表达的能力，另一方面也有利于学生在头脑中建立图文之间的对应关系，便于图文间的相互转化。下来，学生不仅能将直观形象的数学情景抽象为数学语言，而且也能将抽象的数学语言转化成直观形象的数学情景，达到“读图现文”，“读文现图”的目的，有效地提高了其图文阅读能力。 2、获取信息教材中设置了不少相应的图文并茂的问题情景，比如下册第页就有这样一个问题情景： ”连接，表示这是相关的，有动作连续的两幅场景图。学生通过观察、思考、描述的图意有： 有24个小朋友去春游，他们先乘船，平均每条船上坐4人，需要几条船？又坐碰碰车，每辆碰碰车准坐3人，24个小朋友需要几辆碰碰车？ 有24个小朋友去春游，他们租了6条船，然后坐碰碰车，每辆碰碰车坐3人，需要几辆碰碰车？ 小朋友去春游，他们先乘船，每条船坐4人，共坐了6条船，一共有几个小朋友？然后坐碰碰车，每辆碰碰车坐3人，需要几辆碰碰车？ 学生描述的三种意图，只有第三种比较接近编者的编写意图，而就是这种意图的描述，在我任教的两个班中，也仅仅只有15%左右的学生。为什么会出现这种现象呢？主要原因是学生感知肤浅，不全面，不会整理和获取信息，在学生的大脑中，存储的知识较为零星。当遇到按组呈现的物体个数时，学生习惯于直接说出总数，把陌生的两步计算问题浓缩为自己熟悉的一步计算。当问题情景呈现时，学生往往只注重“景”而忽视了“情”。如乘船图，由于没有相应的文字描述，学生对图意进行整理的能力缺乏，由于信息的增加思维方式需要转变，学生对信息间的相互关系缺乏应有的“对应”感觉，也就是缺乏整理和获取信息的能力，因而对数量关系的分析更无从下手。 3、信息混淆对学生中干扰因素的研究，有利于提高教学的时效性、准对性。在数学课程改革实验的大背景下，让我们以更加理性的态度观照学生的数学学习。 小朋友去春游，他们先乘船，每条船坐4人，共租了6条船。 再乘碰碰车，每辆碰碰车坐3人，需要几辆碰碰车？