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小学语文中高年级四环节阅读教学策略
小学语文中高年级四环节阅读教学策略
1.预习探究
学习目标:认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。
操作要领:出示预习提纲,引导学生充分读书,查阅资料,完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成,高年级逐步放在课前完成。
2.合作交流
学习目标:巩固字词,资料共享,感知文章主要内容。
操作要领:小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言,其他学生补充;教师点拨、纠误、引申,落实易混易错及疑点问题,适当归纳小结。
3.品读体验
学习目标:体会重点句段的含义,感悟文章的思想感情,领会表达方法.
操作要领:品读重点句段,深入理解课文内容;赏读重点句段,丰富内心体验;评读重点句段,揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验,重视课堂生成,适时点拨,反对一问(讲)到底,提倡精讲多读。
4.巩固延伸
学习目标:巩固基础知识 ,拓展阅读空间,提升读写能力。
操作要领:根据本文基础知识点设计练习,补充相关阅读材料,进行片断读写练习。此环节要重视积累,读写结合,形成能力。
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浅谈语文四环节阅读教学策略
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预习是语文教学不可缺少的重要环节,也是培养学生自学能力、教给学生自学方法的有效途径。学生只有掌握了科学的学习方法,具备了较强的自学能力,将来才能独立地探究新的科学领域,探求新的知识。要落实语文教学的素质教育就必须狠抓“预习”这一环节。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程,经过预习,学生的自学能力能得到大大的提高。
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(一)懂得使用工具书
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预习课文时,往往会遇到没有学过的生字、新词。要了解这些字词的读音、意思或用法,就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书,就能扫除语言文字的障碍,较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
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(二)要勤动笔
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预习课文不只是读读、想想,同样要注意多动笔。预习时,在课文一些重点地方写写画画,圈圈点点是很有必要的。例如,给不懂读音的字标上拼音,不理解的词写上注释,含义深的句子画上线,重点的字词加圈加点,有疑难的地方打个问号等。做上这些记号,等到上课的时候,再特别加以注意,做自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
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(三)勤做笔记
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每次读书都会有一定的收获,将自己的收获及时记录会对以后的学习有巨大的帮助。(收获指自己觉得优美的段落,读完一篇文章后的感悟等)
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二、合作学习
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合作学习一种具体的课堂教学技术。它代表着进步的教学理念,即教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的人际关系;学生是课堂真正的主人;学习过程不仅是学生认知发展的过程,而且是学生个性发展的过程;课堂教学取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作。合作学习把一个大课堂转化成几个小课堂,使学生人人参与教学,个个投入学习,表现出自觉、积极、主动的特征,但在目前的合作学习中,也存在着一些不合谐的现象。
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(一)合作学习存在误区
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1.小组合作学习形式化。我们经常看到教师将座位分小组摆成几个方块,或将桌椅摆成弧形……当老师说完问题,宣布大家分组讨论时,几个小脑袋迅速凑到一起,叽里咕噜说起来。表面上非常热闹,但是,这么劳神费力地搬动桌椅的效果,与传统的摆法产生的效果没什么两样。
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2.教师角色定位不清晰。这样的镜头大家并不陌生:学生正在进行合作学习,情绪高涨。这时,老师则站在前面,或者在小组中穿行,或面带微笑地看着学生,或低头看看手中的时间,或稍微与一个小组的同学说一两句,表示师生互动,参与其中了。
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3.学生思考时间不充分。一般情况,老师在宣布完问题后,通常是马上让学生开始讨论。学生对课文没有熟读理解,对问题缺乏独立思考,讨论起来自然也无法碰撞出闪光的火花,也很难发挥学生的个性特色。
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(二)合作学习教学策略
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针对上述提出的小学语文课堂中合作学习存在的误区,结合合作学习的相关理论,我对小学语文合作学习的教学策略有如下构想:
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1.深入研究教材,选取适宜合作学习的内容
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课前教师在深入研究教材的基础上,根据教学内容的需要,考虑本课是否安排小组合作?安排什么样内容的合作学习?在哪个教学环节安排合作学习?因此,在合作学习内容的选择上可以从以下几个方面考虑:
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(1)现代教学理论要求我们把更多的时间和空间还给学生,让学生在主动参与学习的过程中有一个更为广阔的思维领域,这就使教学过程呈现出了开放的教学情境。对于小学生学习时出现的各种想法,我们应更好地组织小组合作交流。更何况教材也给读者留下了不少悬念和空白,教师要善于抓住机会,培养学生的求异思维。
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(2)“最有魅力的教学就是学生自己发现问题,学生的思维与知识产生共鸣。”因此,教师要善于引导学生于无疑处生疑,再根据疑问难易层次确定学习
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