小组合作学习的几点思考.doc

小组合作学习的几点思考 ? 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是《语文课程标准》的基本理念之一。小组合作学习理应成为自主、合作、探究学习的首选方式。我们的班级有幸成了我校的首批小班化实验班级，小班的突出特点是强调以学生为中心，让每个孩子充分享受各种教育资源，享受优质教育。小班教学带来的不仅仅是人数的减少，而且一改传统“秧田式”的座位排放为便于小组合作的“小组合坐”形。小组合作不应该作为一种形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，使小组合作流于表面现象，我们要让“合坐学习”真正成为“合作学习”。只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。如何才能真正发挥其作用，提高其实效呢？我认为可以从以下几个方面来考虑。 一、自主学习是小组合作成功的基础。 每个学生是相对独立的个体，他们不互相依赖，积极的探索、认识、解决某一个问题。这为小组合作学习奠定了一个良好的、积极向上的氛围。长期坚持，学生在小组合作学习中就会自觉地成为小组合作的主人。小组合作学习要建立在学生自主活动的基础上，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。自主学习，还能让学生在合作学习时更有自信，更愿参与进小组学习中。有一大部分孩子害羞，不敢在公众前表达，其实很大一部分害羞的心理也来自于失败的经历。如果不经自主学习让其毫无准备的直接进入小组合作，那么在小组合作学习时一次次的失败将促使其害羞心理的进一步加深，另外有部分孩子知识积累少、实践能力低，他们在合作中会感觉跟不上节奏而逐渐退为合作学习的“边缘人”、“旁观者”甚至成为“无关者”。因此合作学习之前要求学生先独立思考是非常有必要的。合作学习与自主学习是相辅相成的，自主学习能更好地感知、理解学习内容，为合作学习提供基础。没有这个基础的合作学习是低效的，甚至是无效的。 ? 二、 合理安排是关键。 首先是合理安排合作时机及合作内容。合作学习的任务应当具有一定的难度，不是一个人就可以完成的。但难度过高的活动，就不宜交给学生。这样只能使学生放弃完成任务的努力。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，以下几种情况适宜合作学习：1．当教师提出问题后学生举手如林时，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。2．当提供的材料需要资源共享时，当问题有一定的难度需要相互启发时。这时靠个体的力量不能解决，学生为了解决问题，会主动地小组讨论，合作完成。3．形成了不同意见交换时。 其次是合理安排每组组员。每组成员应优化组合。?首先，小组人数一般以4-6人为好，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流、互助。其次，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，分组时还应考虑学生的性别。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组成员应是动态的，可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。?? ’ 再次，合作要求要明确。“没有规矩不成方圆”。?约翰逊兄弟进一步阐明学习任务所包含的资料、信息应该像拼图一样切成几块.给每个学生一部分，让他们共同来完成“拼图”。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任 第四是合理安排合作时间。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。 ? 三、科学有效的评价机制是保证 1、?既要个人评价又需小组集体评价。 通过个人评价与小组集体评价相结合的形式可以促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。如老师可以这样说：“某某小组合作得最好，因为他们