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多维互动作文教学的三个范式 （315100）浙江省宁波中学 纪勇 地址：浙江省宁波市高教园区学府路61号 2004年秋季开始，我们进行多维互动作文教学实践与研究，取得了一些经验和实际效果，现将一些做法总结出来，以就正于方家。 课题开始时，我们做了调查统计，2004年以前七年学生发表作文49篇，2005年2月至今学生发表作文148篇；2003年教代会公布全校教师全年发表文章65篇，2005年至今仅语文组教师发表文章163篇。语文学科教学的环境正在得到进一步优化，学生整个学习兴趣也越来越浓厚，学习态度发生了明显变化。可以说，这个研究的最大意义是在逐渐改变着一种研究和学习的风气。一个外地的学生通过北仑的一个亲戚给我们写信，要求到我们学校上学，培养写作特长，称我们学校文科教学成绩显著。省教研室语文教研员胡勤老师鼓励我们：在探索一条读写共进的有效途径。山西教育出版社《新作文中学作文教学研究》杂志2007年1、2期以专辑的形式隆重推出该课题成果。其主编说：“当我读到宁波中学‘多维互动作文教学实践研究’课题的材料时，我激动了，我要用做专辑这样的形式张扬这种行动。 我们的主要做法是构建三个范式。 1．提高作文教学效益的四互动范式。 （1）师生互动，教学相长范式。我们首先实践改变教师的形象，让教师在学生面前树立一根活的标杆，同时让学生感到教师是生活在他们的写作生活之中的朋友。过去，作文教学是教师命题，学生写作，教师评判。我们试着改变这种教师自以为高高在上，实际形象却令学生怀疑的状况。教师与学生一起商讨明确学习任务，交流自己的写作选题，探讨写作方法，然后各自写作，利用多种渠道、途径进行评价，不仅教师评学生的作文，学生也评学生的作文，学生还评教师的作文。教师鼓励学生发表作文，教师自己也发表作文。大家在这样的互动交流中，互相感受对方的新颖或深度，机巧或厚重。教师现身说法，增强指导针对性和亲切感，学生在实践中也感到原来老师和我们一样，写作并不神秘，从而增强写作信心。两年多，我们教师与学生发表文章几乎是同步增长，都是100多篇。大家似乎初步形成竞赛的格局。学生看到老师的文章后的效果，不仅仅是一个“示范”所能概括得了的。我们把老师和学生发表的文章分别编辑成《思索的芦苇》和《新蕾初绽》两个专辑，供师生参考。 （2）读写互动，相辅相成范式。我们始终把读和写结合在一起指导，追求综合效益。主要的做法有四个。第一，约定读书书目，指导写读书感悟。我们利用暑假、寒假为学生推荐书目，写读书感悟，以作为假期作业。我们先后推荐了三套书，一是东方文化大散文系列丛书24本，二是中国文学之旅文化大散文丛书4本，三是中国作家精选丛书。学生写读后感，教师也写读后感，作品同时在《东南商报》或者其他刊物如《教育文汇》《教育时报》等发表，文章发表的引力吸引着大家去读，读了以后有感悟，就动笔去写。这一活动从假期一直就延续下来，成了我们写作教学的一项常规活动了。第二，进行“日读千字写百字感悟”常规活动，我们设计好读书卡片，分发给学生，学生天天读天天积累，阅读理解和写作表达能力同步提高。第三，引导学生订报刊用报刊，为报刊投稿。我们为学生挑选了20多种精品报刊，推荐给学生选订。我们认为把这些报刊引进学生的视野，读教师的文章，是请更多的名师教学生，以达“人从三师武艺高”之目的；读学生的文章，感受同龄人的思想脉搏，增进交流，启发思路；读名家的精品文章，学习思想、学习技巧，一举数得。学生读刊物，不断被激发起投稿欲望，杜乐鹿、顾美丽、张怡等各具特色的文章被杂志社选用，为同学们树立了榜样，也激发了读书兴趣。让学生们切切实实感受了成就感。第四，作读书报告，开读书交流会。我们先后开设了十余次读书报告会，介绍名家名作，介绍读书方法，介绍读书有收获（发表了文章）的学生，更多的是现身说法，同时不拘形式地开读书交流会，学生在读中写，在写中读，读出了乐趣，写出了乐趣。我们把学生没有发表但很优秀的文章编成《雏莺试声》，以资鼓励。 （3）指笔互动，多向交流范式。我们充分利用现代教学技术，用两条腿走路的办法提高学生作文兴趣。一是传统的作文本作文，我们并不废除，而是充分利用，发现这里有特色的文章、有长处的文章，让学生用计算机打出来，我们写上详细评语，上传到我们的网站“杏林茶馆”“语文馨园”“月湖书院”。二是激发学生兴趣，自动写作，上传到我们的网站上，有的学生还建立自己的文集，如郑浩、王翔、陆涛等。学生既不放弃练习用笔写字作文，又练习打字上网作文。更主要的是，把学生作文的阅读对象扩大到极大的范围，增强了学生写作的使命感和写作的兴趣，又扩大了评价的范围，变化了评价的形式，拓展了作文教学的思路。至今，我们已经上传了1500多篇作文，一些作文被其他网站转载或被报刊发表。（见 :8080/laonian/yh