建构主义认识、学习、教学理论.pptVIP

上下级 朋友 合作伙伴 命令与服从 相互影响 利益共同体 皮亚杰的儿童认知发展理论：儿童的认知分为“同化”和“顺应”两个过程，同化是指儿童在原有认知结构的基础上把外部环境中的有关信息吸收进来，实现信息的扩充；顺应是指儿童在原认识结构无法同化新环境所提供的信息时所引起的认知结构重组和改造，形成新的认知结构。 维果斯基最近发展区：教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人的指导下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就是最近发展区。 建构主义认识、学习、教学理论 建构主义学习理论：学习不是老师向学生的知识传递，而是学生主动建构自己知识的过程。学习是积极主动的意义建构和社会互动的过程，学习是通过一个学习共同体（受教育者和教育者）的合作互动完成的。 建构主义教学理论：学生是教学的中心和主体，教师在教学过程中要引导学生从原有的经验出发，通过创设学习情境、提供学习资料、组织学生进行协作和会话等方式，帮助学生建立新的经验，进行知识的扩充和重组，最终使学生实现知识、能力、素质的总体提升。 建构主义认识、学习、教学理论 建构主义教学设计原则： 强调以学生为中心 强调情境对意义建构的重要作用 强调合作学习对意义建构的重要作用 强调对学习环境的设计 强调利用各种信息资源来支持“学” 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 建构主义认识、学习、教学理论 三种建构主义教学模式： 支架式教学：通过建立框架让学生沿着框架攀登，实现智力提升； 情境性教学：让学生在现实真实的环境中感受体验； 随机进入教学：在不同的时间，通过不同的情境，从不同的侧面使学习者接触事物，以获得对事物全貌的理解 建构主义认识、学习、教学理论 师生间真正的平等：信息对等，占有资料对等，共同确立目标，共同参与决策。 在职业中教育：职业身份、职业任务；在做中学，教、学、做一体。 教师生存的立场 学生的 立场 教师生活的立场 “终身教育”理念 与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为“终身教育”。 终身教育是与人的整个生命相伴随的教育形态，不是仅限于传统的封闭式学校教育系统，而是向社会各方面扩展，是一种广泛意义上的大教育。 学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存 1 2 3 4 教学设 计阶段 教学实 施阶段 教学评 价阶段 了解情况 设计教学方案 做好物质准备 一、学生情况 学生的数量和结构； 学生的基础 学生的特点（优点、缺点）； 二、课程情况 课程的性质； 课程的地位； 课程的作用； 课程的任务（总体目标）； 教学设计阶段 了解情况 设计教学方案 做好物质准备 一、明确教学理念 二、教学整体设计 制定课程教学总目标； 选择教学内容，设计教学安排； 制定教学标准及考核评价方法 选择教学模式； 设计教学方法； 三、教学单元设计 制定单元教学目标 选择单元教学内容 设计教学程序和教学方法 设计教学考核方法； 教学设计阶段 了解情况 设计教学方案 做好物质准备 一、资料准备 课程教学标准； 教材、辅助参考资料 编写教案、课件及其他教学资料； 二、环境准备 理论教学、实践教学场所； 软、硬件条件； 师资配备 三、拓展教学资源 教学网站、沙龙、校外基地等； 教学设计阶段 第二层次 第三层次 第一层次 教学目标的作用：指向作用、激励作用、标准作用 教学目标的内容：知识与技能、过程与方法、情感与价值观 制定教学目标的注意事项： 1、总目标依据课程的任务，分目标依据总目标。 2、考虑学生的基础，符合学生的内部需要。 3、把握好学生的最近发展区。 4、教学目标的表述要全面、适度、明确。 5、要有相应的评价方法 教学实施阶段 组织教学 教学秩序、教学纪律、学生的参与程度 监控每一位学生、教室环境、座位摆放 实施教学 老师的个人素质（语言、仪态、板书、教具或多媒体使用技巧）、师生互动、修正教学方案 教学考核 检查学生的学习效果 补考 重修 回访 个别指导 评价的内容对应教学目标 选择合适的评价方式 评价的主体多元化，老师、学生、企业合作 单元考核 教学修正 总结性评价 形成性评价 补救教学 教学评价阶段 老师个人素质 语言 讲普通话 语言简练，无重复、无口头语 语义完整 用词准确 声音洪亮 语速适中 语言丰富 有节奏感和逻辑性 教态 形象端庄 服饰大方 适度的肢体语言 与学生的非言语交流，面部表情、眼神等 板书 书写规范、正确、工整 体现结构及主要内容 设计新颖 增强学生记忆效果 辅助教学 合理使用多媒体，多媒体制作、操作技术熟练 适当使用教具、网络及其他社会资源 1 2 3 4 职业能力开发的