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谈小学语文考试评价改革研究 福建省普通教育教学研究室 陈建志 2008-6 问题提出 小学语文考试评价研究要回答的问题： 为什么考？ 考什么？ 怎么考？ 怎么处理考试结果？ 如何发挥考试评价积极导向功能? 一、考试评价与语文课程 1.正确认识考试评价 考试评价是评价者对被评对象课程行为及结果的一种价值判断。 无论何种考试评价总是承载着一定的价值取向，对被评价者的价值观起传递和引导作用。 必须清醒的认识到：考试评价的价值观导向有积极的、正面的影响，也有消极的、负面的影响，所谓评价“双刃剑”就是这个道理。 考察考试评价有效、无效、负效的关键是什么呢？ ——最关键的应该看考试评价的价值观导向所带来的实际效应。 负效？无效？有效？ 从学生学习看 学生大量练习考试相关的书面作业，但阅读量远不及课标的要求；学生语文基础知识成绩高，但是学生的语感、阅读能力、观察思维能力、口语交际能力和书面表达能力等相对较低。“高分低能”的现象依然存在。 从教师教学看： 语文教学多关注学生字词句等语文基础知识的掌握，忽视学生听说读写等语文实践能力和习惯的培养；多关注“预设”中的文本内容的理解，忽视学生自主学习的积累和感悟；多关注文本的人文性，忽视学生语言和思维能力的有效提升等等。 2.考试评价的决定因素 小学语文课程的性质和目标对考试评价起着决定性的作用，它决定着小学语文考试评价为什么考、考什么、怎么考等一系列问题。 课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，其统一体是什么？ 语文课程即学生学习语言、运用语言、发展语言的过程。只有在学习语言的实践中才能全面提高学生的语文素养，离开学习语言这个根本，提高语文素养就成了可望不可及的“空中楼阁”了。 语文课程的根本任务是学习和发展语言。 认识语文课程基础目标和终极目标的关系 。 倘若把学习语文基础知识作为语文课程的终极目标来追求，那么，我们所追求的还算语文课程本体吗？ 课标关于低年级语文教学有这么个表述： “识字写字是阅读写作的基础，是1—2年级的教学重点。” 如何理解这句话呢？ 如何确立语文考试评价的内容？ 语文终结性评价应指向其终极性目标 ——以“文本理解积累” 和“语言表达运用”作为考试评价的主要内容，从根本上确立语文终极性目标的主导地位，真正凸显语文课程的本质特征。 二、考试评价的基本理念 1.考试评价目的 考试评价是评价者有目的地对被评者学习进行价值判断的过程，从这个意义上说考试评价目的是带有很强的主观性。考试评价目的决定并制约着考试评价功能，并非所有考试评价都具有同样的功能。 一份合格的诊断性考试评价试卷，其考试内容及范围、题型结构及分量、难度比例及权重分配等等，在客观上已经决定了它的诊断功能与价值，这是不以人们的意志为转移的。 2.考试评价内容 决定考试评价内容的相关因素是多方面：有考试评价目的、课程目标要求、教学重难点以及学生的年龄特征和学习基础等等。其中考试评价目的与考试评价内容的相关性是不容忽视的。 终结性或质检性考试评价是以考察学生语文素养水平为主要目的的，其考试评价内容则必须体现语文课程的本质特征，必须指向语文课程终极性目标。不再将语文基础知识作为考试的基本内容。 语文基础知识在语文终结性或监控性、质检性考试评价中，变原有直接得分为间接影响得分——即语文基础知识扎实的就不因此失分，而且有助于得分；基础知识不扎实的，就自然因影响文本理解积累和语言表达运用而失分了。 教育部2007年小学三年级语文水平测试试卷： 考试目的？ 考试内容？ 试卷结构？ 当前小学语文期末终结性试卷分析 考试内容与单元测试的内容相仿。多数直接考察汉语拼音、字、词、句、查字典等语文基础知识。并且低年级语基权重占70﹪以上，中高年级也高达 50—60﹪以上，远大于阅读和写作的比重。 考试目的与内容不相称带来的负面影响： ①考语文基础知识直接得分，这就混淆语文基础目标与终极目标的关系，学生不明白学语文关键是要学什么，教师也