教师应有强烈的对象感.ppt-赣榆教研室.pptVIP

课堂： 教师应有强烈的对象感 赣榆区教育局教研室 王超 一、你准备把学生带到哪里去 教学目标是设计一节课的出发点和落脚点。 苏霍姆林斯基：课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从于它。 “思想有多远，行动就能走多远。” 从课程标准看： 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。 数学课程总目标： 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1.获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. … … … 从教材的编写看： 教材的编写，既关注那些属于学生共有的、客观的显性知识，也关注那些只属于个人的、主观的隐性知识。 教材既清晰地展示以间接知识为主体的科学知识，也注重通过呈现方式的改变以帮助学生建立主动的、探索的、合作的、体验的、建构的学习方式，以使学生从中获得属于个人的默会知识。 一个经典案例 ——“圆的周长”教学 空谈理论并不代表触及灵魂的深处，只有思想的变革才能带来真正的课堂“静悄悄的革命”。 1.注重教材空间设计 教材上的知识存在两种形式： 显性知识：概念、法则、公式等； 隐性知识：数学思维、数学思想方法、探究策略、数学体验等。（教材空间） 2.科学制定教学目标 《认识钟表》教学目标： ◆根据学生的年龄特点为学生创设情境，使学生在情境中初步认识钟表的组成，能结合自己的生活经验，正确读、写整时，初步建立时间观念。 ◆让学生经历观察、操作、交流等实践活动，进一步培养学生动手、动口、动脑的实践应用能力和合作精神，发展数感。 ◆结合学生已有的生活，让学生充分感知生活中处处有数学。 ◆通过学生自行设计实践方案，引导学生学会合理安排作息时间，养成遵守、珍惜时间的好习惯。 2.科学制定教学目标 结果性目标，要明确、具体； 过程性目标，要联系教学内容侧重某一方面，可以采用概括描述教学活动的方式来表述。 《认识钟表》教学目标： ◆使学生初步认识钟面的组成，能正确读、 写整时。 ◆通过操作、设计等活动，发展学生的数学思考和动手实践能力。 二、学生现在在哪里 ◎美国教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学》一书的扉页上指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。” ◎ “学习准备” 学生的学习基础包括： 知识基础：客观性知识和技能、数学方法的知识； 经验基础：生活经验、学习经验。 教师研究学生惯用方式： 假设学生的基础； 假设学生的兴趣； 默认学生积累了较多的经验 。 1.把握学生知识基础和方法基础。 重点回答： 学生是否已经掌握进行新知识学习所必须具备的旧知识和必要的思维方法； 学生对新知识提前摄入情况，有多少人已经掌握了？掌握的程度如何？是怎样知道的？ 《两位数减两位数（退位）》教学起点研究： 测试题：50－36=，65－17=。全班52人，测试结果如下： 从计算结果看： 全班有 38 人能正确算出得数，有 14 人出现错误，在出错算式中，50-36有的算得24，有的算得26； 65-17有的算得52，有的算得58。 从计算方法看： 用竖式计算的有 46 人，用口算的有 6 人。 从竖式计算过程看： 在结果正确的写法中，有不标注退位点的，有正确标注退位点的，有将退位点标注在其他位置的。 思考1： 学生虽然会用竖式计算，但大部分学生还停留于形式化的模仿阶段，他们仅仅是按部就班地完成了竖式计算的程序。“知其然，并非知其所以然。” 思考2： 测试表明，不同学生学习本课的起点是不同的，他们之间的差异客观存在。在教学中，怎样利用这种多样性来丰富整个班级的学习经验和经历？ 思考3： 教材先用小棒摆一摆，用计数器拨一拨，再用竖式计算。其编写意图是在教学时，引导学生借助学具的直观操作，建立表象，理解“相同数位对齐”“退一作十”的算理。测试显示，大部分学生未学已经会算，学生的现实起点已经高于教材的逻辑起点，