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《分数的基本性质》 一、说教材 1.教学内容：《分数的基本性质》是上教版中学数学教材六年级第一学期的内容之一 一、 说教材 一、说教材 一、说教材 探究发现分数基本性质的过程 概括分数的基本性质 一、说教材 教学用具：多媒体课件、信封、涂色的纸等。 二、说教法、学法 二、说教法、学法 新的课程标准提出“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 二、说教法、学法 教学组织形式 ——小组合作学习 三、教学程序 设计意图: 好奇是学生的天性，“猜信封”能很快抓住学生的好奇心，使他们在心理上产生悬念，并迅速切入正题，让学生回忆旧知，这样设计也是从学生已有的经验和已有的知识背景出发，找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“伏笔”。 猜想1 猜想2 猜想3 猜想4 猜想5 猜想6 设计意图 这种利用新旧知识的类比进行猜想的思维模式为：比较——联想——形成猜想。学生的实际猜想可能会观点不一，表达方式不同，或者不够完整，甚至是错误的，这都不重要，重要的是它是根据自己已有的知识经验提出的，能够自己提出问题，已经向探索迈出了可喜的一步。 教学程序 2 教学程序3揭示课题: 设计意图 通过质疑反思、步步深入的交流活动，学生对分数的基本性质探究更深入，理解更完善。学生提出各种疑问，教师不代替学生的思考，不急于得到圆满的答案，把问题留给学生自我解决，不仅课堂气氛活跃，而且培养了学生批判性思维能力、解决问题的能力。当然学生提出的问题不一定能当堂解决，这没有关系，只要能自己提出有价值的问题，就是我们追求的目标。最后的拓展性提问，使学生思维发散，联系实际，运用规律，并自然引出下节课的学习内容，激发学生不断探索新知的欲望。 体验成功： 六、板书设计 分数的基本性质 分数的基本性质：分数的分子和分母都乘以或都除以同一个不为零的数，所得的分数与原分数的大小相等。 例题1 例题2 教学程序4质疑反思，拓展延伸 当学生沉浸在成功的快乐时，教师进一步 给了学生一个交流、反思、小结的机会 ， 让学生说说自己的感受。教师也可作为探索 的一员提出问题，譬如：既然分数的基本性质与除法的商不变性质从某种意义上看是一样的，那为什么还要有一个分数的基本性质呢? 教学程序5 出示例题、练习 1 .试举出三个与 大小相等的分数。 解： 2.在括号中填上适当的数： 1.教学的预设与应变：“猜想——验证——反思”的方式。对学生与老师都提出了挑战。这就要求教师根据学生不同情况采取不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜想”是非常重要的一环。可是如果有些学生提不出猜想，怎么办？ 教师可从另一个角度启发学生。相反，如果学生非常活跃，出现的猜想很多，可让学生选择其中一个最重要的猜想进行验证，学会方法后，再各自验证，提高了时效性。 2.目标的全面与侧重：“知识与技能、过程与方法、情感 与态度”是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师必须努力实现三个目标的和谐统一，但具体到每节课还是可以根据内容的特别有所侧重。譬如，本节课，我根据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实 。远比大量习题理解的更深刻，更有利于学生的发展。 五、反思与讨论 质疑 ： 反思 ： 拓展 ： 对分数的基本性质，你有什么疑问吗？ 为什么还要有一个分数的基本性质呢？ 分数的基本性质在生活中，数学中有什么作用？ 交流 ： 说一说这节课你有什么收获？ （用谈话的方式进行小结） * * * * * * * * * 上教版初中数学教材六年级第一学期 通分 分数的基本性质 商不变的性质 分数的意义 分数与除法的关系 同分母、同分子分数大小比较 约分 分数四则运算 比的基本性质 2.教学内容的地位和作用 1）知识与技能:理解并初步掌握分数的基本性质． 2）过程与方法:通过猜想、验证、反思等各种教学活动，体验问题解决的经历，激发学生学习的兴趣。 3）情感与态度：通过积极参与课堂教学,在互动中师生相互学习，教学相长。 3.教学目标的确定： 4.教学重难点： 分数的基本性质 静态的 数学知识 着眼于规律的 结论和应用 分数的基本性质 静态的 数学知识 动态的 探索过程 有意识地突出 思想和方法 大胆猜想 迁移旧知 验证猜想 实验操作 完善猜想 质疑讨论 着眼于规律的 结论和应用 1. 迁移旧知 提出猜想 （1）回忆旧知 分数与除法的关系 商不变的性质 被除数÷除数＝ ＝ 被除数 除数 分子 分母 被除数和除数同时乘或