涞源四中九年级毕业班中后期管理的策略.docVIP

涞源四中九年级毕业班中后期管理的策略 现阶段，毕业班正处于备考冲刺关键时刻，师生压力大、负担重，容易出现复习懈怠现象。同时，如果学校中后期管理管理缺乏整体谋划，备考工作的整体性思考不足，学科应对措施不够到位，那么势必影响最后的中考成绩。近来我校开展了一系列工作，为确保九年级教育教学工作顺利进行起到了一定的积极作用。 一、 毕业班中后期管理容易出现的问题 （一） 学生方面 信心不足，易烦躁。目前，距离中考时间短，部分“一模”、“二模”成绩不理想的学生，面对大量复习练习，在短期内看不到成绩的提升，显得信心不足。一些家长望子成龙心切，过分关爱。面对父母的唠叨，考生会产生抵触情绪，容易烦躁，他们急需老师心理疏导和学法指导。 意志薄弱，想放弃。部分基础薄弱的学生，尤其是一些中等生，想成功，怕吃苦，遇到一些学科上的困难，意志薄弱，缺乏坚持，自我主观上想放弃，容易打退堂鼓，自暴自弃，放任自己，出现上课不听，作业不交，课上睡觉的情况。 自律不严，常反复。一些基础薄弱的学生，习惯较差，行为随便。因为学习难度大，缺乏成功体验，厌学情绪浓，加上对中考升学失去信心和目标，从而对自我要求不严，对自己行为比较放纵，容易出现一些重复性的违纪行为，影响班级的稳定和备考氛围。 规范欠缺，会漏分。部分常犯学生“眼高手低”毛病，解题思路欠规范，解题步骤混乱，出现“看错、想错、读错，抄错、算错”的情况，尤其一些中等和中等偏下水平的学生，比较浮躁，复习中怕麻烦，解题过程过于简单化。不管试题难度如何，自己会做的就一定要在答卷上体现，尤其是涉及到容易错、易混淆知识点的复习走马观花，存在不深不透的现象，不能做到“该得得分一分不丢”。 自我加压，钻牛角。一些中等偏上的学生期盼“好上加好，更进一步”。对自己要求过于苛求，所确定的中考奋斗目标超越了个人实力，有些想法甚至不切实际，时常出现爱“钻牛角尖”现象。由于爱钻难题，疏忽基础，导致基础不牢，难得高分。 陷入题海，难自拔。有些考生复习方法不明，陷于题海战术。盲目偏信于一些名校的考前仿真试卷和模拟试卷，天天忙于做试卷，而疏于课本上基础知识的落实。由于对大量试题缺乏应有的精选与筛选，刻意追求试题数量，重复试题反复做，学生面对做不完的试题，最终难以自拔，成绩进展缓慢。 体质下降，会生病。没有充沛的精力，学生很难始终保持良好的复习状态。毕业班的中后期，学生复习备考的压力大，负担重，户外活动时间明显减少。由于精力不足，一些学生身体抵抗力下降，加上一些常见疾病侵扰，出现体弱多病的情况，自然影响中考复习与备考。 （二） 教师方面 学情不明，目标不清。一方面教师不能耐心的帮助学生分析优劣，使其扬长避短，趋利弊害。另一方面，教师自身对班级学情把握不准，复习工作停留于表面化，脱离本班学情，仅凭经验复习，导致复习过程中很多环节处于低效重复，复习效益低下。另外，一些教师复习时游离于中考说明之外，复习课的目标不清，使得复习备考失去了针对性。 陷于表象，抱怨客观。 一些教师缺乏发现质量增长点的敏锐观察力和分析能力，，停留于表面的现象不能从“模拟”数据中发现班级、学生存在的问题。尤其对考试中出现问题而又有提升潜能的一些临界推拉学生，不能及时的询问、谈心和有效指导。不少教师面对问题，不是想方法解决问题，而是不断抱怨生源差，更多的强调客观困难,弱化个人的主观努力，导致工作陷于高原期，推而不动，贻误学生。 反馈不力，检查缺位。部分教师复习教学中只顾完成复习进度，不管复习效度。教学缺乏层次性和针对性，课堂上缺乏目标意识，课堂反馈矫正不及时，课堂目标达成率不高。具体说，有些教师只顾追求练习数量的增加，忙于下发练习试卷，学生被大量作业包围，客观上加大了学生复习强度，却忽视了教学反馈后的检查与落实。 作业随意，批改缺位。不少教师作业布置时缺乏科学的考量，没有换位思考，学生有效作业的时间是有限的。教师忽视了作业布置的基本尺度，即作业的量以“教师能批改得了，且学生能做得完”，采取以讲代练，以考代练的不当方式，使得大量的随堂作业，不收不改，学生做对做错不清楚。另外，部分教师布置的一些反馈练习与作业不能做到全批全改，及时批改，以及二次批改，这样学生既得不到有效训练，相反陷入被动复习，疲劳复习，反而使学生接受能力下降，导致复习课堂学习质量低，复习进展缓慢。 教法单一，气氛沉闷。复习课上，部分教师复习方式单一，教学方式缺乏变换，讲授过多，不能突出学生主体地位，学生始终处于被动复习。一些教师教学方法呆板，调节课堂气氛的办法欠缺，经常就题讲题，直接读题目报答案，教师讲得辛苦，学生听的痛苦，呈现出教师复习盲目，学生听课麻木的状态。由于缺乏教师的及时鼓励与肯定。学生复习课上游离于复习之外，学习主动性降低，课堂气氛沉闷。但是