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巧解小学生阅读困难的策略研究 青年路小学 张旭晴 摘 要：阅读是人们看书报，读文章并领会其内容的一项活动。它是人们认识世界的基本方式之一，是获取知识的重要途径，也是语文学习的一个极其重要的方面。阅读是对文章进行感知、思考、评价、想象、推理和解决问题的一系列学习过程的总和，既是知识和信息的积累过程，也是知识和信息的消化吸收的过程。一个人，文化素质与语文修养的优劣高下，在很大程度上表现在他的阅读能力上。可见，要学好语文，努力提高自己的阅读能力是至关重要的。 关键词：小学生 阅读困难 策略 背景：长期以来，一方面由于我们的语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟，或片面地追求朗读而忽视了对文章整体把握与理解，从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力，对文章内容如雾里看花，从而答题不着边际；而另一方面，不少教师平时将大量的时间都花在习题的训练上，此长彼消，学生平时的阅读时间很少甚至是没有了。而没有平时大量的阅读，学生的阅读速度与阅读理解能力又怎能得以提高呢？ 《小学语文教学大纲》指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字怎样表达思想感情，激发学生热爱祖国的语言文字。”从中看出阅读理解在小学语文教学占有越来越重要的位置。但是大多数学生碰到阅读题型就表现出畏难情绪，草草读完文章就急着做题，答题不完整又答不到点子上，导致语文好学而难考的尴尬局面。因此，如何解决小学生阅读困难的问题，成了当务之急。我们在实际教学中不断摸索、实验，总结出如下策略： 提高学生的综合素质。通过有效的阅读教学方法，教学模式的研究，提高学生学习的浓厚兴趣，使学习态度和情感更加充沛，让教学成为“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，充分培养学生较强的学习能力。 一、开展不同形式的读书活动，让学生爱上阅读 “兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。正如苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 我们可以利用“无作业日”和班级“日积月累、美文欣赏”等活动开展丰富多彩的阅读活动。如：我班开展了《我爱山西》为主题的活动，让孩子们走进晋商博物馆，了解山西历史，广泛阅读描写山西风光、山西文化的文章。同时，我们利用语文综合实践活动开展《话说山西》的交流活动，学生读书的兴趣高了，交流中也掌握了读书的方法。不仅如此，为了更好调动孩子们阅读的积极性，我们先从孩子们最喜欢的《童话》读物入手组织阅读，并指导写读后感，开展读书推介会，进行“读书之星”的评比。孩子们畅游于书海中，终于找到了读书的感觉。趁此契机我们又把阅读活动落实到了平时，利用每天的“美文鉴赏”时间，组织引导学生每天读《智慧背囊》《美文鉴赏》《小故事，大道理》等书中的一篇文章，并把课堂所指导读书方法用上。学生从中不仅收获了好词好句，对事物的分析能力也深刻了。更可喜的是他们做到了课内外的迁移，阅读方法与技巧得到了应用。这还不够，我们又在实践中让学生感受了一把“读书的妙用”，让学生写“导游词”“写元旦竞选稿”，孩子们拿着自己亲笔写的这些稿子，登台演讲，大家为他们打分。深情的演讲结束后，掌声四起，让大家谈感受时，大家说得最多的就是读书让他们会写了，也会讲了，也会思考了。这样的活动我们一直坚持进行着，《爱的教育》《名人故事》等读书活动都让孩子们爱上了阅读。 让阅读活动呈开放学习态势，渗透在纷繁复杂的社会大家庭中，渗透在丰富多彩的活动中，那就是处处留心皆学问。 二、优化高效课堂、提高学生学生阅读能力 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位和阅读方法，更要重视学生的独特感受和体验。这样可以提高学生学习的浓厚兴趣，使学习态度和情感更加充沛，让教学成为“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，充分培养学生较强的学习能力。 作为教师，要想让学生最终学会学习、提高能力，就要让我们的课堂阅读指导简单化、兴趣化。阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键。阿基米德说过：给我一个支点，我可以撬起地球。教师应努力为学生创造一个可以撬起地球的支点。教师应在学生与教材之间扮演桥梁的角色，首先要弄明白学生有什么问题，然后设计一样何种形式，以什么样简洁的语言传递给孩子们，而这就需要我们教师自身先具备很高的素质。那怎样，教师就能得到提高呢？当然，多研读教