谈优化语言输出的主要途径(2014、11、25)学案.ppt

It’s a big time to give thanks! Christmas Mother’s Day Thanksgiving Soup, soup, soup, I’d like some yummy soup! What would you like? What would you like? 　□ 温州市教育教学研究院 □　 谈优化语言输出的主要途径 温州市教育教学研究院 沈 雨 初期的故事教学探索 做教研员听的第一堂课 ——词不离句 “Marquis” said the boy, turning to the man, his eyes opened wide, and his right hand raised. “In the days when all these things are to be answered for, I summon you…” 词在句子中教,句子在篇章中教 ——篇章融合于故事教学 故事教学带给我们什么? 1.故事教学能解决儿童的学习兴趣和学习动机问题 2.故事能提供理想的语言输入 3.故事突出了语言的表意功能 4.故事具有多种有利于掌握知识和培养能力的属性 1)听读技能 2)表达能力 3)想象力 4)表演能力 5)良好品德 …… 语篇教学的探索 语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定 语境下表示完整语义的自然语言。 ——胡壮麟 语篇分析的对象是使用中的语言， 而不是假想 或人为杜撰的语言。它研究人们如何在真实的语境 中运用语言来实现交际目的。语篇可长可短，可以 短到一个单词，长到一本书或几本书。 ——Michael Mc Carthy 关注语境的创设 关注符合学情的语量生成 关注语言的运用 优化语言输出 基于语篇意识的课堂教学 优化学生的语言输出，具体的路径在哪里？ Swain提出的语言输出的注意功能 对第二语言学习者来说，他们在运用目标 语表达思想时会有意识地运用监控机制；而如 果学习者对第二语言达到一定的熟练度时，则 对语言输出实施潜意识的注意。 教师对学生注意力的有意引导可以 帮助学生提升语言输出的质量。 优化语言输出的关键期 方式一：搭建支架 搭建支架的过程也是由教材文本逐步生成语用文本的过程。 支架从哪里来？ 方法 基于 教材 分析文本 提炼支架 滚动储备 完善支架 拓展语言 丰厚支架 策略1： 找出语言在生活中使用的各种场景。 可从“想事、想人、想词汇”三点出发。 例： Let’s talk John：What did you do last weekend? Wu: I played football. How about you? John: I visited my grandparents. Wu: Did you help them clean their room? John: Yes, I did. 教师仅依据教材创设“周末生活”这一情境，学生可能只会围绕书中有限的几个动词词组来回答。如果我们教师能调整思路，拓展视野，从周末学习、周末运动、周末购物、周末美食等多种角度进行考虑并有选择地运用于教学过程，将从各个小角度打开交流的容量。在这基础上，再谈论“周末生活”这个话题，学生输出的就不再是空洞、贫乏的语言了，而是有具体内容的、语言丰富的篇章了。 策略2: 三维目标的整体切入。 All By Myself There are a lot of things that I can do by myself. I can button and unbutton by myself. I can zip up and zip down by myself. I can put on socks by myself. I can show you which is right and which is left. I can tie and untie my shoes by myself. I can wash my hands by myself. Now my dirty hands are clean. I can comb my hair by myself. Now my messy hair is neat. W