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观念转变天地宽 　　　　　　　　　　　-------作文教学浅见 摘要：作文的目的是运用语言文字表达自己的见闻感受。语文教师应转变观念：自己从象牙塔中走出来，将课堂从教室中引出来，走进生动活泼五彩缤纷的社会生活中去，把学生带回大自然。教师在改变自己的观念的同时，应着力改变学生的观念，还作文一个本来的面目：生活即文章，文章即生活。要指导学生在运用感觉器官进行观察的同时，用上大脑，并调用自己以往的生活经历，用心去体验情感，展开想象，让大自然中的物与社会生活中的事和自己的感受联想三合为一，从而获得一个完整的综合的生动印象。 关键词：作文本来面目 转变观念 生活 文章 用心观察 作文是学生学习的一个沉重的负担，也是语文教师的一大难题。每逢作文时，教师总是口干舌焦：讲审题、讲中心、讲选材、讲重点、讲行文结构、列作文提纲，甚至罗列出了习作中可用的优美词语、好的句式、修辞手法等等。学生呢？也着实忙煞一阵子：翻阅“作文大全”、“写作宝典”之类的作文选，寻觅可借鉴可摘录的文、段、句，然后剪辑拼凑成文。教师批改作文时，便千方百计地连缀这些风牛马不相及的东西，清除错别字，写上雷同的几点建议。这样三步曲后，一堂所谓完整的作文课就宣告结束。其效果如何？不言而喻，只是累煞教师苦煞学生而已。为什么会出现这样的局面？我个人认为，原因在于观念没有转变。教师的作文观与语文自身的特点不适应，学生的作文观与作文实际不相宜。为此，我做了一些摸索。 一、转换观念，还作文本来面目。 一提作文，学生便认为是一件神圣而郑重的事儿，就得从读过的课文、看过的习作中搜罗适合自己命题的材料。储备有限，便茫然无际；有所储备，便裁剪成文。这样脱离实际，没有表达出自己的思想的感受，违背了作文的初衷，没有训练到其运用语言的能力，形成恶性循环。语文教学的最根本的目的是理解语言文字和运用语言文字（在教学实施上也有与之相应的分工：听、说、读、写）。也就是理解和运用语言现象。作文的目的是运用语言文字表达自己的见闻感受。语言现象来源于人们的日常生活，扎根于人们的日常生活。恩格斯说过：“语言是从劳动中并和劳动一起产生的出来的。”既然语言是人们在劳动中由于交际的需要而产生的，离开了生活的实际，语言便失去它所承载的意义，成为一堆空洞的图形符号了。而我们训练的内容是要如何运用有意义的文字表达自己的见闻感受，而不是用一堆失去生命的符号玩堆积木的游戏。 基于此，作文的教学就不能教成纯粹的写作课，要结合学生的实际和当地的生活实际风土人情。语文教师应转变观念：自己从象牙塔中走出来，将课堂从教室中走出来，走进生动活泼五彩缤纷的社会生活中去，把学生带回大自然，带回生活中，消除他们对作文的误解：生活是粗俗的，不能写进作文里；作文是神圣的，必须写幻想中或书中的人事境情，事必惊天人必高尚。教师在改变自己的观念的同时，应着力改变学生的观念，还作文一个本来的面目：生活即文章，文章即生活。如能做到这样，生活阅历是自己的，每个学生都有深刻的认识和感受。我想，作文就不会让学生感到无事可写无话可说了。学生也不会为闭门造车而煞费苦心了。 二、用心观察，寻求作文应有材料。 作文来源于生活，但作文不是生活的原版，而是生活的概括和提高。它高于生活。作文中如果象照相一样记录生活中的一引起经历，显然是不行的。如何从日常生活经历中找寻作文材料？我认为应从 观察着手。 指导学生观察，首先要指导学生找到合适的观察顺序，紧扣观察重点，运用眼、耳、口、鼻、舌、手等感觉器官，去抓住观察对象的形态特点功用等特征，尽量全面地感知对象，了解对象。但这只是对观察的初步要求，也可以说是最低要求。这样还远远不够满足作文时的需求。人是有感情的，人在做任何事面对任何事物的时候，都会带有这样的那样的感情色彩。看见小草发芽，人就会感知春天来临，便会心喜，会充满希望，踌躇满志；看见叶黄枯萎，就会情绪低落，感叹世事无常人生苦短。因此在观察时，要带着感情色彩，体验观察对象给予观察者带来的心理感受。这种感受也是打开学生想象之门的一枚金钥匙，他们会在此时产生丰富而有趣的联想。观察时，要告诉学生指导学生在运用感觉器官的同时，用上大脑，并调用自己以往的生活经历，用心去体验情感，展开想象，让大自然中的物与社会生活中的事和自己的感受联想三合为一，从而获得一个完整的综合的生动印象。再运用已学过的或课外阅读见识的语文知识（词、句式、修辞等）来表述这个印象。这才是一个完整的观察过程。观察一个面带微笑的同学。如果表述为“小红在笑”，则观察是敷浅的，表述是是模糊的。苦笑？欢乐的笑？还是怒极时无奈的笑？读者阅读时得不到一个清晰明了的印象。如果这样表述：“小红展开了鲜花般的笑脸。”我们阅读时就可以分明地感受到小红的美丽漂亮和她内心的喜悦。观察者也被感染了，也觉得生活充满阳光，从而对美产生向往，进而心