解直角三角形倩王雯.docVIP

解直角三角形教学设计 课标解读：能用锐角三角函数解直角三角形，能用相关知识解决一些实际问题。 教材分析： 本节是在学习了锐角三角函数的基础上进行学习的，它是对其内容的理解运用和深化，并为后面解斜三角形奠定基础。所以本节课程有着承上启下的重要作用。本节课所研究的解直角三角形是在学生已学过锐角三角函数后进行的。目的是运用锐角三角函数知识，对其加以复习巩固，同时本课又为以后的应用举例打下基础。因为把实际问题转化为数学问题之后就是运用本节课——解直角三角形的知识来解决。综上所述，解直角三角形一节在本章中起到承上启下的作用。 学生理解和掌握三角函数的定义掌握直角三角形的边角关系，会选用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形由于学生的抽象思维还不够成熟，因此教学时要以实际情境引出问题，使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，获得学数学、用数学的乐趣。 解直角三角形中五个元素的关系，会运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形2、探索发现解直角三角形所需的最简条件，能够积极的参与探索，善于倾听，敢于发表自己的观点。 3、经历对问题情境的讨论，以及对解直角三角形所需的最简条件的探究，体验经历运用数学知识解决一些简单的实际问题，培养良好的学习习惯。 难点：三角函数在解直角三角形中的灵活运用。 评价设计目标1的评价：通过＿新知解读的习题，学生完成情况＿＿＿进行评价。 目标2的评价：通过＿探究新知，学生的参与情况＿＿进行评价。目标3的评价：通过＿情景探索，课前预习等各环节教学活动＿进行评价。 教学设计 活动标题 活动目标（设计意图） 活动内容 教师活动 学生活动 评价活动 借助学生熟知的比萨斜塔，激发学生强烈的求知欲。并引导学生学会用数学的眼光去观察生活，用数学的头脑来思考问题。 出示比萨斜塔倾斜角的问题 如图设塔顶中心点为B，塔身中心线与垂直中心线的夹角为A，过B点向垂直中心线引垂线，垂足为点C（如图），在Rt△ABC中，∠C＝90°，BC＝5.2m，AB＝54.5m. 根据以上条件,你能求出塔身中心线与垂直中心线的夹角吗？ 先独立思考， 自主探究， 后小组讨论并展读 倾听学生的发言，适时加以鼓励 课前预习 数学知识是环环相扣的，课前预习能让学生为接下来的学习作很好的铺垫和自然的过渡。带着他们的疑问来学习解直角三角形，去探索解直角三角形的条件，激发了他们研究的兴趣和探究的激情。 在直角三角形ABC中，∠C=90°，a、b、c、∠A、∠B这五个元素之间有哪些等量关系呢？ (1)边角之间关系： sinA=＿ cosA=＿ tanA= ＿ (2)三边之间关系：勾股定理_______ (3)锐角之间关系：________。 2、自述30°、45°、60°角的正弦、余弦、正切、余切值。 说出自己的有哪些疑问？小组交流讨论。 优秀小组给予表扬，通过分值鼓励 探究新知 让学生初步体会解直角三角形的含义、步骤及解题过程。通过展示他们的思路让他们更好的体会已知直角三角形的两条边能解出直角三角形。 例1、在Rt△ABC中，∠C＝90°，由下列条件解直角三角形： 已知，a＝, b＝ 师：（1）题目中已知哪些条件，还要求哪些条件？ （2）请同学们独立思考，自己解决。 （3）小组讨论一下各自的解题思路，在班内交流展示 学生思考交流 倾听学生的发言，适时加以鼓励。 探究新知 （1）转化的数学思想方法的应用，把实际问题转化为数学模型解决 （2）巩固解直角三角形的定义和目标，初步体会解直角三角形的方法——直角三角形的边角关系（勾股定理、两锐角互余、锐角三角函数）使学生体会到 “在直角三角形中，除直角外，只要知道其中2个元素（至少有一个是边）就可以求出其余的3个元素” 师：上面的例子是给了两条边，我们求出了其他元素，解决了同学们的一个疑问。 那么已知直角三角形的一条边和一个角，这个角不是特殊值能不能解出直角三角形呢？带着这些疑问我们来学习例2：学习了之后，相信你就会有很深的体会。 学习例2： 例2. 在Rt△ABC中， ∠C＝90°， ∠B＝30°，AC =20， 解这个直角三角形. 新知解读 这是这节课的重点，让学生归纳和讨论，能让他们深刻理解解直角三角形的有几种情况，必须满足什么条件能解出直角三角形 ，给学生展示的平台，增强学生的兴趣及自信心。 1.在Rt △ABC中，∠C＝90°，已知a， ∠A的值，则c的值为