认知神经科学对元知认教育潜力的探索.docVIP

认知神经科学对元认知教育潜力的探索* 王丹 1. 冯锐1 2 （1.扬州大学新闻与传媒学院，扬州 225002； 2.华东师范大学课程与教学系，上海 200062） 摘要：近年来，由于建构主义对学生的自主学习及自我导向角色的作用的推崇，元认知及其子结构自我调控越来越得到重视。对于元认知的深度了解需要借助认知神经科学的大量的实验研究，通过将这些实验研究与教育实践进行结合才能从根本上促进学生的自主学习和自我导向角色的作用。认知神经科学中有关元认知的教育潜力的研究主要包括冲突解决、概念理解、错误检测等，理解这些对于掌握学生学习规律、提高教学质量具有重要的实践意义。 关键词：元认知 自我调控 认知神经科学 教育潜力 近些年来学习环境设计的发展都强调学习者的自主学习。建构主义就是推崇这种理念的范式之一。建构主义学习范式所倡导的整体任务学习和探索学习等学习模式都非常重视积极地自主学习和学生的自我导向角色的作用。在这里“积极”和“自我导向角色”的意义可以用元认知和它的子结构：自我调控来进行概括。 元认知的涵义 元认知的概念最先是由弗拉维尔（Flavell）提出的，它是指个体对自身认知过程的认识和意识，即对认知过程的再认知，实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识、自我调节和监控。[1]由此可知，元认知包括三个部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知监控是元认知的核心，通常来说它包括三个重要的活动：计划、监督和评价。[2]计划包括目标设置、标准推断和一系列的目标实现的步骤和子步骤（即策略），监控和评价只有在计划注意力放在计划执行的好坏及程度上时才会发生。从教育观来看，在时间上监控和评估是分开的，即监控一般只在计划执行的时候发生，然而评估只在计划结束或者停止的时候发生。尤其是学习过程中的监控包括了如检查理解状况和做出关于理解状态的判断之类的思维。如果学生感觉他们并没有理解所学的东西，他们就会想办法找到存在的错误然后评价为什么会发生错误。对于理解错误的监控，其关键是意识；在阅读的过程中，很多学生经常在识别错误甚至对错误的意识上存在着问题，特别是当他们没有得到环境的“提示”的时候更是如此。[3]理想状态下，一旦错误被识别，学生就会尝试着改变行为从而改正错误。于是这就意味着需要采取一个全新的策略，或者仅仅只是在现存的策略中改变步骤。从认知神经科学的角度来审视这些加工，我们可以说元认知其实就是涉及到执行控制（executive control)的高阶思维。执行控制是冲突解决、概念理解、错误检测和抑制性控制等的总称。 认知神经科学对元认知教育潜力的研究 由于认知神经科学的大量研究，在有关大脑负责执行加工的寻位区域方面已经获得了丰硕的成果。特别值得注意的是，大脑的前部网状系统，如前扣带皮层和辅助运动区、眶额皮层、背外侧前额叶皮层和部分基底神经节以及丘脑，这些似乎都与执行控制功能有关。关于具体的执行加工，我们可以回顾冲突解决、概念理解、错误检测和抑制性控制等相关的认知神经科学研究。 （一）有关冲突解决的研究 对于力图使计划、理解或活动的目前状态和收到的（内部或者外部的）反馈之间达到一致的学习者而言，冲突解决可能与元认知有关。斯特鲁普任务（即任务中要求被试者说出单词的颜色）的功能性磁共振成像研究经常被用于冲突解决的成像研究。[4]在这项任务中，表示颜色的单词用相应的墨水颜色（一致的）和不相同的颜色（不一致的）打印出来。当墨水颜色和颜色单词不相符的时候，发现激活形式是一致的，这意味着大脑中的共同的冲突解决区域被激活了。要想对元认知有一个恰当的理解就需要关注在一致和不一致的条件下扣带皮层中额外的激活形式的存在状况和存在时间。在斯特鲁普任务中，参与者必须要抑制住占主导地位的说出单词本身的反应而支持不占主导地位的说出颜色的反应。扣带皮层激活的时间说明了墨水颜色和单词在不一致的时候冲突（即主导的反应和不主导反应）的解决，不过这种激活形式在一致的条件下也是可以显示的。“于是，即使有元认知规则存在的证据（即墨水颜色的选择及单词意思的过滤），在一致的测试中传统的元认知知识（即意识）似乎并不起作用。这个结果，如果得到确认的话，将为内隐的元认知规则的存在提供集中的证据。”[5] （二）有关概念理解的研究 派提特和邓巴（Petitto and Dunbar）在功能性磁共振研究中研究了有关神经病学模式的概念性变化问题，目的在于研究学生是如何对他们认为真实的或者不真实的概念的理解做出改变的。[6]正如派提特和邓巴所言概念的改变是非常难以评估和