让猜想贯穿科学教学始的终.docVIP

让猜想贯穿科学教学的始终 鸡飞中心完小 杨中萍 英国物理学家牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”科学是一门引领学生认识自然、探究自然现象，从而培养出具有积极的科学探究精神和能力的人的学科。在进行科学探究活动中，培养学生敢于猜想、乐于猜想的精神尤为重要，它既能激起学生积极探究、验证猜想的积极性，还能使探究活动目标更加明确，探究任务更加清晰，从而促进科学学科教学顺利有效地开展。结合自身教学实践，本人就此谈谈科学课中如何进行猜想。 一、在导入时猜想，激发学生进行科学探究的兴趣 心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他的努力会达到惊人的程度。”科学探究的最大乐趣莫过于在探究中发现了什么，而学生就具有很想迫切地去发现、去认识新事物的特点。在科学教学中，鼓励学生对事物、对某一现象及背后生成的原因或结果进行猜测，能有效地激发起学生积极探究的动力，并在探究过程中体验到学习科学的乐趣。 （一）、追溯本源的猜想 追溯本源的猜想，即对当前所看到的现象，追究其来源或其生成过程。所谓“饮水思源”，喝水要弄清其来源，知道为什么会有这样的水，对科学的学习就应有“思源”的品质。教学中应让学生学会思考为什么产生这样的现象，可能是什么原因造成的等问题。如在教学三年级《磁铁的两极》一课之初，教师首先给学生做一个演示实验，将小钢珠放在条形磁铁的不同部位，让学生观察现象。通过演示，出现了小钢珠在水平的情况下总是往磁铁的两端跑的现象。教师便顺势引导学生对小钢珠为什么总是往两边跑进行大胆猜想。这个现象激起了学生的好奇心，学生很快就投入到积极的猜想中来，我认为这样，你认为那样，各人说个人的想法和理由，答案各有其道。这时的教师并不作出正误判断，而是鼓励学生带着自己的想法进行实验验证，学生为了验证自己的猜想，当然就能很快地投入到自主的探究学习中，而且学得积极，学得认真。 （二）、对预期结果的猜想 “到最后可能会出现……结果”，“最后可能是……样子”，这样的猜想在科学学习中经常进行，学生总是乐此不疲地对即将探究的东西进行预测结果。给学生一粒花种，让学生猜想种下之后会长成什么样子，会开出什么样的花；在做加快水蒸发的实验前，先让学生猜猜哪种方法能让水溶化得最快，实验中可能会出现些什么现象……有了自己独到的猜想，学生便能积极地加入到实验中去。 二、在教学进行中猜想，引领学生在探究活动中环环深入 实验探究活动不可能都会一帆风顺的，其中可能出现这样或那样的问题。学生在实验中一旦出现问题，就要鼓励学生结合自身实践经验及知识经验，对问题形成的原因、解决的方法等方面进行大胆猜想，从而为进一步探究，实现探究的环环深入、知识点的验证起到不可替代的促进作用。如在教学《磁铁有磁性》一课中，课始，教师首先让学生对磁铁能吸引什么物体进行猜想，学生有的说磁铁能吸引铁，有的说能吸引金属，有的说……教师对学生各种答案没有给予肯定或否定，而是先让学生用磁铁吸引铁制品和一些非金属制品，通过实验学生得出了磁铁只能吸引铁制品的结论。有了这样的理论基础，教师再让学生在不知情的情况下用磁铁吸引了铜、铝、铅等金属制品，（学生大多不能分辨这些金属制品各是什么金属制成）于是就出现了疑问：磁铁为什么又不能吸引铁了呢？这时教师并不及时解决疑问，而是再次组织学生进行猜想，为什么磁铁不能吸引它们。学生通过积极讨论，猜想，最终一致认为：这些可能不是铁做的。有了这样的猜想之后，教师才在最后组织学生通过观察、实验的方法得出了答案，即这些不是铁制品，从而让学生完整地建立起了“磁铁只能吸引铁”这个科学概念。这次实验活动不仅充分重视过程与方法，强调三维目标的整合，也关注了学生经历猜想、验证，再猜想，再验证的过程。学生在学习活动中环环深入，一步一步解决问题，在不知不觉中突破了难点，学生学得积极、也学得扎实，真正实现了目标的有效达成。 三、在教学后猜想，实现学生科学探究精神的形成及自主探究能力的培养 学生科学探究精神和自主探究能力的培养并非朝夕之间就能实现，也不仅单靠课堂中的几十分钟就能完成。义务教育新课标提出：教学中要给学生选择空间，为学生留出和拓展空间，以满足不同学生学习和发展的需要。课后，教师应给学生留出发展的空间，鼓励学生选择自己感兴趣的、奇特的或课堂中未能解决的问题，展开想象的翅膀，对现象进行积极大胆地猜想，并根据猜想自主去探究验证。例如：可以让学生猜想大自然中为什么又有动物又有植物，如果仅有动物或植物行吗，天为什么会下雨……又如：学习了磁铁的性质，猜一猜磁铁可以利用于我们生活的哪些方面；认识了我们身边的材料，了解了一些材料对周围环境的破坏，课后，教师可组织猜想如何有效回收利用这些材料，如何解决材料与环境的问题等。在猜想的基础上，教师再鼓励学生根据自己的能力自主进行实验验