农远资源与学科整合的教学设计-曾玉萍.pptVIP

主要内容： 一、农远工程的系统配置 二、农远资源与学科整合的教学设计 一、农远工程的系统配置 1、农远工程的三种模式 从资源应用的技术模式上分： 2、农远工程的优质资源 （1）光盘资源 互联网资源 二、农远资源与学科整合的教学设计 什么是教学设计? 教学问题解决方案的全过程 1、了解教学资源 教师首先要围绕自身的课题，了解或者知道可用于教学活动的教学资源，通过对卫星IP资源、资源库及Internet资源的检索与浏览，找到可用的资源。把需要的资源下载到自己的文件夹中。 2、确定教学目标 教学目标的确定是教学设计的重要环节，它决定了教学的总方向，是学习内容选择、教学活动设计、教学策略和模式的选择与设计、学习环境及学习评价的设计的依据。 教学目标的分类及表述 3、教学内容分析 例如：在交通规划中的红绿灯问题 4、学习者特征分析 学习者特征的分析是对学生的一般特征以及知识背景进行分析，了解学生已有的知识，确定并了解学生的兴趣、需要、思想状况、智力发展水平及学习方法、学习习惯等，以便选择与运用合适的教学方法与策略，组织课堂教学活动。 5、选择教学资源 设计教学活动 教师根据教学目标与教学活动的需要，以及学习者的特征，选择最恰当的资源类型，并对资料进行有效的加工处理，使其更加适合于教育教学活动。 教师要选择合适的媒体资源，无论是视频、音频、动画、课件还是智力游戏，都是辅助教师教学的手段，哪些内容要以播放为主，哪些资源应该让学生同步参与或自主学习，教师都要在备课时进行设计。 6、设计教学过程 7、教学实施 评价目标: 评价目标的设计主要依据教学目标，但在教学过程中为了了解学生的学习过程，也可设定阶段性目标，设计测试点。 表 几种评价方式比较 敬请指导！ 一般特征 初始能力 信息素养 学习者特征 年龄特征:思维、情感、 自主性、独立性等 个性差异 动机与兴趣 智力与认知方式 性格与气质 预备技能 知识水平 学习态度 信息知识和技能 信息能力 信息意识、态度和责任 学习者特征分析 5.1 选择教学资源 5.2 教学活动设计 (1)学习方式与课堂教学结构的设计 不同的教学目标有不同的学习方式、课堂结构与之配伍，才能形成最佳的系统结构，从而实现优化的教学目标，使系统功能最大化。 学习方式：接受学习 体验学习 发现学习 5.2 教学活动设计 (2)教学情境创设 问题情境、真实情境、模拟情境、虚拟情境、协作情境 创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演…… 先决条件—— 必需与当前学习主题密切相关 案例：物理《共点力作用下物体的平衡》 （1）播放视频，引起兴趣 通过塔吊、走钢丝等在生活中遇到的平衡问题及其应用；引起学生对平衡问题的兴趣。 （2）演示实验，引起思考 平衡状态是一种常见的物体运动状态；实验演示一些特殊的平衡态：偏心轮在斜面静止、铅笔竖立在指尖等现象，提出问题、引发学生思考。 （3）展示事实，强调课程学习的重要性 播放一些不平衡状态给人们带来的损害：重庆綦江虹桥坍塌、柳州四桥人行道坍塌等事故。由此指出学习好本节内容的重要性。 5.2 教学活动设计 （3）学习活动的设计 学生参与活动主要有：观察思考、实际操作、重复描述、朗读背诵、看书阅读、讨论发言、动作模仿、课堂表演、练习巩固、在线学习、合作学习(包括基于专题网站的合作学习)等。 （4）教师活动的设计 包括引导语及教学语言设计、问题设计、板书板画、指导方式、反馈评价等设计。 （5）教学互动的设计 哪些问题需要在互动中解决，如何提出问题，如何进行互动，如何在互动进行评价，以及对评价的再评价 在上述环节完成后，教学过程的设计就变的十分容易了，只要把上述各部分的内容整合在一起并进行细化处理，就完成了一个教案。或者说完成了一个教学过程的设计。 任务：编写教学设计方案 建议 调动学生参与学习过程 合理安排课堂教学时间 实施以学生为中心的学习 选择合适的教具和学具 课堂作业的选择与处理 复习、检测的活动设计 相关知识的扩充 8、教学评价 家长评价 形成性评价 生与生评价 师对生评价 诊断性评价 终结性评价 自我评价 评价方式 评定学业成绩 确定学习效果 查明学习准备和不利因素 评价作用 考试或考察 经常性测验、作业、日常观察 观察法、调查法、作业分析法、测验等 评价方法 检验学习结果，评定学习成绩 了解学习过程，调整教学方案 摸清学生情况以便安排学习 评价目的 在教学之后 在教学过程中 在教学之前 实施时间 终结性评价 形成性评价 诊断性评价 ⑴直接借鉴