(大号)课堂教学有效性问题探析兼谈新课程背景下如何上好课.pptVIP

(#) 一、新课程与课堂教学的变革 二、教学有效性的内涵 三、教学有效性的标准 四、课堂教学有效性的现实困境 五、提升课堂教学有效性的策略 一、新课程与课堂教学的变革 （一）课程理念转化为教学理念 （二）教学理念转化为教学行为 （三）教学行为转化为教学品质 （四）教学品质转化为教学智慧 （一）课程理念转化为教学理念 重过程 重体验 重探究 （二）教学理念转化为教学行为 备课——二次开发 上课——动态生成 听课——全息透视 评课——批判分析 （三）教学行为转化为教学品质 内化为专业素养 增强实践自觉性 形成教学品质 （四）教学品质转化为教学智慧 教学智慧是一种实践性智慧 实践性知识是实践性智慧的基础 ———— 教学有效性问题的提出 二、教学有效性的内涵 （一）技术层面的界定 （二）价值层面的界定 （一）技术层面的界定 有效果 有效率 有效益 （二）价值层面的界定 从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性： 1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。 2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 3.提供和创设适宜的教学条件促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 有效教学是技术层面和价值层面的统一。 有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。 有效教学的特征： 有效教学是有明确任务指向的教学 有效教学是学生高参与度的教学 有效教学是最优化教学策略实施的教学 有效教学是促进学生深层理解的教学 有效教学是三维目标统一的教学 有效教学是师生生命价值彰显的教学 三、教学有效性的标准 ——兼论新课程背景下“好课”的标准 （一）他人的认识 （二）本人的观点 （一）他人的认识 赫斯特认为，有效教学最基本条件有三： （1）学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识； （2）课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容； （3）不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为： 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率 郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”： 课堂教学的生活化、学生学习的主动化 师生互动的有效化、学科教学的整合化 教学过程的动态化、教学资源的优化 教学内容的结构化、教学策略的综合化 教学对象的个别化、教学评价的多元化 崔允漷将“好课”标准归纳为： 教得有效 学得偷快 考得满意 朱永新的“六度”： 参与度：全员参与、全程参与、有效参与。 亲和度：主客体之间、教学环节之间。 自由度：时空上、学习面貌、训练中。 整合度：三维目标整合，教学方法、手段与目标整合、现代信息技术与教学整合。 练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练、体现学以致用意识、练习题。 延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发展上。 叶澜认为，一堂好课大致表现在五个方面： 扎实——有意义的课 充实——有效率的课 丰实——自然生成的课 平实——常态课 真实