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“迁移能力”之我见 福建省连城一中 邹建华 邮编：366200 摘要:现代学习理论提出学习的目标之一是学生形成学习的迁移能力，现在各级考试特别重视对包含迁移能力的学习素质的考查。生物教学中要十分重视培养学生的知识迁移能力。考查迁移能力的题型有“已知→结论”型、“已知→新知→结论”型、“新知→已知→结论”型、“新知→结论”。培养学生的知识迁移能力要构建合理的知识结构，它是迁移能力形成和发展的好土壤；通过知识发现过程的介绍，学会迁移的方法和规律；借助专题训练巩固和发展迁移能力。 关键词：迁移能力 题型 教学策略 迁移是指一种学习对另一种学习的影响。起促进作用的为正迁移，起干扰作用的为负迁移。 知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的衔接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，提出学习的目标是学生形成举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法。现在各级考试尤其是高考特别重视对学习素质的考查，其中学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力又 是学习素质的核心。在实际教学中，往往有很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新情境和新问题面前心慌意乱、束手无策，直接影响解题的效果。因此，在生物教学中要十分重视培养学生的知识迁移能力。下面谈谈我的看法。 一、考查迁移能力的题型 1、“已知→结论”型 这类题型的特点是要求学生理解已学的基本概念、原理和规律的涵义，了解它们的前因后果、适用条件和范围以及相关知识间的联系和区别。对已学知识能归纳出知识结构，形成规律，形成网络。学生运用已形成网络的知识得出答案。 例1、（2006年，全国理综I第3题）下列关于动物细胞培养的叙述，正确的是 A．培养中的人效应T细胞能产生单克隆抗体 B．培养中的人B细胞能够无限地增殖 C．人的成熟红细胞经过培养能形成细胞株 D．用胰蛋白酶处理肝组织可获得单个肝细胞 已知知识：人效应T细胞不能产生单克隆抗体,可产生淋巴因子;人B细胞不能够无限地增殖,骨髓瘤细胞能够无限地增殖;人的成熟红细胞无细胞核;胰蛋白酶可以将组织处理成单个细胞。 知识迁移：人的成熟红细胞无细胞核，不能进行分裂，也就不可能形成细胞株；ABD选项利用已学知识即可作出判断了。 例2、（2005年，全国理综I第1题）人体神经细胞和肝细胞的形态结构和功能不同，其根本原因是这两种细胞的 A、DNA碱基排列顺序不同 B、核糖体不同 C、转运RNA不同 D、信使RNA不同 已知知识：基因在特定的时间和空间条件下选择性表达，蛋白质是生命活动的体现者。 知识迁移：人体神经细胞和肝细胞来自同一受精卵，遗传物质即DNA是相同的，这就排除了A选项；不同细胞的核糖体都是合成蛋白质的场所，因而排除B选项；C选项转运RNA的不同是由信使RNA决定的，由于基因在特定的时间和空间条件下选择性表达，即在不同细胞转录形成不同的信使RNA，由不同的转运RNA携带不同的氨基酸翻译成不同的蛋白质。所以信使RNA不同才是人体神经细胞和肝细胞的形态结构和功能不同的根本原因。 2、“已知→新知→结论”型 这类题型的特点是：在课本事例或实验基础上来命题，用文字、数据、图表等形式对课本事例或实验进行延伸和拓展,向学生提供资料信息。学生利用已学知识及通过分析处理信息获得的新知识，进行思维迁移，从而作出判断、选择或解答问题。实际上分析处理信息获得新知识的过程也是知识迁移的过程。 例3、（2005年全国理综I第4题）将小麦种子分别置于20℃和30℃培养箱中培养4天，依次取等量的萌发种子分别制成提取液I和提取液Ⅱ。取3支试管甲、乙、丙，分别加入等量的淀粉液，然后按下图加入等量的提取液和蒸馏水，45℃水浴保温5分钟，立即在3支试管中加入等量斐林试剂并煮沸2分钟，摇匀观察试管中的颜色。结果是． A．甲呈蓝色，乙呈砖红色，丙呈无色 B．甲呈无色，乙呈砖红色，丙呈蓝色 C．甲、乙皆呈蓝色，丙呈砖红色 D．甲呈浅砖红色，乙呈砖红色，丙呈蓝色 已知知识：可溶性还原糖与斐林试剂发生作用会产生砖红色沉淀，斐林试剂是蓝色的。 新知识：丙试管是对照组，甲乙试管是实验组，提取液I和提取液Ⅱ中含有种子萌发过程中产生的物质。 迁移过程：种子萌发过程中大分子不溶性物质在酶催化下将分解成小分子可溶性物质，提取液I和提取液Ⅱ中都含有催化淀粉分解为可溶性还原糖——麦芽糖和葡萄糖的酶，甲试管——温度较低、酶活性较低、产生