广州市体育学科区域教研组建设的策略研究.docVIP

广州市体育学科区域教研组建设的策略研究 课题研究方案 一、研究背景 教研组是学校基层的管理实体，其长期存在于我国学校内一种颇具特色的组织形式，是学校的主力军，提高教学质量的催化剂，在学校教学工作中起着至关重要的作用；加强学校的教研组建设，使教研组成为教师学习共同体和研究共同体，就需要加强对教研组建设重新思考。 在基础教育课程改革不断推进的今天，如何加强教师的共同研究，共同交流，用共同的智慧力量来应对各种新的变化，成为我们不得不思考的紧迫问题。然而在对学校学科教研组进行深入调研之后我们却发现，当前的教研组建设存在以下一些不容忽视的方面：1）各区教研组建设发展不平衡，教研工作缺乏统一的要求和常规；2）教师缺乏成功感，对教研组教研工作关心度不够；3）教研组工作缺乏吸引力，缺乏创新，教研模式陈旧，不能满足教师个性发展需要；4）在学校校本教研中，普遍缺乏专家引领和群体协助发展的机制。5）学校教研组工作缺乏长远规划和目标。 因此，如何在市级的层面上，建立“以点带面”，“以目标统领教研”，“研训一体化”的区域教研组。在教研组建设过程中，建立不断创新，行之有效的互助教研模式，确实发挥教研组的功能与作用，以教研组为平台促进教师个人专业发展是我们提出本课题研究的重要依据和目标。 二、本研究要解决的主要问题 根据以上背景分析，研究本课题需要解决的重要问题是： 1、建立全市统一的课堂常规要求，科组发展规划纲要等制度。 2、各区建立互助教研组，“以点带面”，充分发挥体育干部和骨干教师的引领作用。 3、加强体育教师的职业发展规划，树立长远发展的意识。 4、建立全市互助交流的机制，提高教师互助发展的意识和能力，缩小区域教学能力、教师专业发展的差距。 三、课题的核心概念及其界定 1、本课题研究的核心概念 1）学习型教研组：是指一个能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组，是一个能充分发挥教研组每位教师的创造能力而建立起来的一种能持续发展，并具有持续学习能力的团队。即教研组就是一种能够不断学习、不断完善自我的行为和思想、不断超越自我创造未来的具有高于个人绩效总和的综合绩效的团队。 2）教师专业成长：是指教师把教育岗位作为自己的终身职业，具备了强烈的专业责任感和服务精神、扎实的教育理论和学科知识，具有较强的组织教学、应付各种教学情景的能力，特别在某一方面有自己独特的知识建树，能从自己的职业成长中追寻生命的意义和价值。 2、本课题概念界定 1）关于体育骨干教师成长机制 本课题指的“体育骨干教师成长机制”属于“教师专业化发展”范畴，指教师在原有水平的基础上，通过多种方式和途径，在专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧等方面都得到不同程度的发展，而且其进步程度优于普通教师，其评价依据是广州市教育局制定并于2009年3月10日通过的《广州市十佳青年体育教师评选标准》。而不是所有教师同层次、同水平的发展。 2）关于区域 （1）通过体育骨干教师的辐射作用，“以点带面”所形成小范围研究共同体。 （2）通过培训，农村学校、镇街（学片）培养一批素质良好、业务过硬的基层体育骨干教师队伍，以此为抓手，提高农村体育教师素质，推动农村学校体育学科实施素质教育进一步深化，切实提高农村学校体育教育质量，实现城乡体育教育均衡化发展。 四、国内外研究现状分析　 1）国际背景：教师的专业成长已成为国际教育改革的研究趋势，受到许多国家的重视，也是当前教育改革实践提出的一个具有重大意义的课题。现代社会的发展需要高素质人才，而高素质人才的培养离不开教育的主体：高素质的教师。教育的改革和发展最终都要通过教师的活动得以实现，这已经是世界各国普遍认同的观点。因此，教师专业成长已经成为当前和今后世界各国教育界所共同关注的一大热点问题。20世纪80年代以来，教师专业成长开始成为国际教育改革的热点，美国教育界曾明确提出了教师专业化的概念。如：早在1986年，美国卡内基基金会公布《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告明确指出：美国的成功取决于更高的教育质量，取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍；而且，只有保留和造就最优秀的教师，这个国家才能摆脱他们陷入的困境。同年，美国开始出现“教师专业发展学校”，被认为是为教师提供专业训练和专业发展机会的重大机制创新。英国教育家对教师专业化标准提出了相关要求，教育课程专家L.斯腾豪斯提出了教师专业自主发展的3个途径：系统的自学、研究其他教师的经验、在教室里检验已有的理论。可见，国际社会已经普遍重视教师的专业发展。但是，据分析资料显示，美、英等发达国家在教师专业化推进的历程中，存在着农村教师教育及其专业发展边缘化的问题。近年来美国的各个州、学区和农村中小学校也相应实施了一些新举措，其中密苏里