【2017年整理】行为矫正作业.doc

芳芳的烦恼 芳芳，大三女生。上完课回到宿舍就开电脑上网，看电视剧，聊天，购物。。。。。。一上就下不来。有时到了吃饭的点，就让舍友帮忙带；有时舍友半夜醒来都会看到她在“挑灯夜战”。长期下来，恶性循环，影响学习，影响睡眠，甚至皮肤一向很好的她脸上也开始冒痘痘了！最近刚考完六级，对过答案，知道又以失败告终了！就是因为自己没有好好复习，大量的时间花在了上网上面。马上要考试了，虽然只有一门考试科，可还有老师布置的几篇论文，而且自己还想利用这段时间开始为下一次的六级做准备。可是自己总忍不住要上网。于是，芳芳下定决心改掉自己上网的坏习惯。 1.行为矫正的前奏 1.1问题行为的界定 问题行为指的是那些偏离常态，给他人或自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。偏离常态指的是与普通人的行为相比行为表现出过度、不足、或是不适当。［1］ 此概念中的行为过度和不足都是基于与同龄人的比较而表现出来的行为发生的频率、强度过高或不够。这样看来，对于问题行为的判定就简单多了。 在此案例中，芳芳的问题行为就是相对于舍友来说，上网的频率过高，时间过长。从而导致的后果有：睡眠不足，脸上冒痘痘；作业质量差，期末成绩低，六级不过。给芳芳的身体、学习、生活都带来了不小的危害。所以可以判定芳芳的这种行为是问题行为。 1.2问题行为矫正的必要性 对于问题行为的确定，在很多时候都会加入一部分的主观性。往往为了避免这样的主观性，一些心理学家会采用一些量表来来判定行为是否异常。但是，有时异常行为出现并不一定需要矫正。［1］是否决定进行行为矫正就要看这种行为是否给当事人或其周围的人带来一定的困惑或者是危害。在本案例中显然芳芳的行为已经对本人的造成了一定的危害，所以此行为需要进行矫正。 2.行为矫正的实施过程 2.1问题行为的功能评估 2.11利用访谈法对问题行为进行评估 访谈法就是干预者设置一些问题与希望当事人进行面对面的交谈，以了解关于问题行为的详细情况。在本次的矫正过程中，访谈的过程及内容如下： 干预者：你的问题行为具体是如何体现的？ 当事人：上完课，回到宿舍不想学习，不想做作业，就拿钥匙打开抽屉，拿出电脑上网看视剧、看校内、看淘宝。。。。。。尤其是看电视剧，有时候网速特别慢，看电视剧老卡，看完一集差不多要三个小时，但还是忍不住要看。 干预者：你上网时舍友都在干什么？ 当事人：她们也上啊，只不过她们上一会就不上了，就去图书馆学习，我自制力差，又没人约束我，一上网就无法自拔了。 干预者：那你通常上网时在一天的什么时候？ 当事人：这一学期课不多，下午总没课，所以经常是在下午和晚上上。 干预者：你这种行为一周大概几次？ 当事人：嗯。。。。。。差不多一周至少七次，每天都会有一次。 干预者：那么每次上会持续多长时间呢？ 当事人：中午开始上的话至少四个小时，下午开始上的话至少三个小时，如果连着不停的上至少要六个小时。 干预者：这样的行为对你有什么影响吗？ 当事人：虽然上网的时候会很开心，但是时间久了，总是晚睡晚起。看着舍友早早的起来开始自己忙碌的一天，我就有一种罪恶感。老师布置的作业总是拖到最后才做，这学期的六级考试因为没有好好准备又完了，现在特别懊悔。以前我的皮肤很好的，脸上从来不长痘痘的，可是现在脸上冒了不少的痘痘。我想我现在必须要改掉这个坏习惯了，我要开始为下一次的六级做准备！ 2.12行为的功能评估 首先，要知道问题行为的功能有社会性正强化（由他人给予的正强化说维持）、社会性 负强化（由他人给予的负强化维持，个体通过逃避或回避某一厌恶刺激而维持问题行为）、 感觉性正强化（由内在感觉刺激或行为后果本身所维持）和感觉性负强化（由于目标行为的 发生自动减少或消除了作为行为结果的消极刺激时，感觉性负强化就发生了）。［2］根据此 原理，可以对芳芳的行为进行详细的分析。 从以上的对话过程中可以看出当事人在问题行为发生前总在宿舍，不想学习，不想做作 业，也没有其他什么事情要做，就忍不住打开电脑上网，这种情况就是行为发生的前提。在行为发生的同时，舍友也在上，不同的是舍友只上一会就去图书馆学习，而没有自制力的芳芳会继续上网。这样伴随的后果就是当事人不用学习和做作业，而且会带来一种愉快的感觉。随着上网时间和次数的累计，就形成了上网过度这一问题行为。通过分析，可以发现此问题行为的功能既有感觉性正强化，即上网这一行为给当事人带来了兴奋的感觉，也有感觉性负强化，即上网这一行为可以让当事人避免学习、做作业。那么，这样一个过程可以简单的表示为： 前提 行为 后果 没课，在宿舍， 上网 上网看电视剧，看校内， 不想学习、做作业