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改变不良的教学习性 江苏省沭阳高级中学 周永清 邮编：223600 手机教学习性是教师内隐的教学观念和行为习惯，会下意识地生成教学实践行为，它使得教师过去沉积在感知、思维和行动中的经验，复苏为鲜活的现实存在，并长时段地生成未来的生存经验和实践。教学习性是教师在长期的生活与实践中，逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统，是教师理解外部教学世界的内在依据，是教师教学实践行动的内在指南。教学行为是教师基于自身思想支配所表现出来的言语和动作，它的背后是教学习性。教学习性支配着教学行为，教学行为体现并影响着教学习性。王建教授认为，改造教师的教学习性是保障新课程改革获得成功的必要条件。 我参加了市教研室主任所主持的教育部规划课题《新课程文化引领下促进教师教学习性改变的区域实践研究》的课题组，撰写了《浅论学校场域对教师教学习性的影响》、《关于教师资本与教师教学习性关系的辩证思考》、《教学习性与教学行为双向建构的探讨》三篇论文，总觉得所论过于抽象，此处，以随笔的方式系统写一写改变不良的教学习性。 在课堂师生冲突中不能失去掌控矛盾的机会 工作第一年，他就被安排带高三的课。他非常感激校领导的信任，工作起来特别敬业。他的教学信念是严师出高徒，对学生总是很负责任，督促学生在课堂上认真学习。可是班级那么多学生，学习态度不可能整齐划一，极少数习惯差，基础薄弱的学生在课堂上不仅不想学习，反而常常做小动作，扰乱教学秩序。当然，大多数学生对他们这位年轻的任课老师是非常满意的。 一次，课堂教学中途，教室后面的一个学生搞恶作剧，引来周围学生的一片哄笑声。他停止讲课，严厉批评那个学生。那个学生不仅不接受批评，反而与他顶撞起来。他升级批评程度，想以此压制住学生，而那个学生根本不买账，顶撞随之升级。初为人师的他在师生冲突中情绪坏透了，把手中的粉笔摔到讲桌上，夹着教科书离开了教室。 他找到那个班级的班主任，向班主任告状，希望获得班主任的支持，希望班主任能够帮助“镇压”一下学生，以维护他做老师的尊严。班主任听了他的汇报，态度显得极为冷淡，责怪他不该因为一个学生的问题而中途离开课堂，把一个班的学生丢下不管。班主任让他自己解决与学生的冲突问题。 距离下课还有一段时间，他只得硬着头皮回到教室，强撑着把课上下去。后来，班级学生告诉他，他重返教室上课的行为，赢得了同学们的尊重，那个调皮的学生也受到了大家的孤立。 在后来的工作中，他逐渐明白，教师与学生是矛盾统一体，在教与学的过程中发生冲突在所难免，重要的是教师不能任由自己作为矛盾的一方在冲突中愈陷陷深。教师必须做有心人，主导矛盾，适时抓住机会，解决冲突。而忽视了作为主导的角色，在师生冲突中愈陷愈深，便会愈加被动，失去掌控矛盾进而解决冲突的机会。 18